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Competencias
para la vida en dibujos animados
para niños y niñas de educación básica
Investigación a cargo de:
Luis Gabriel Arango-Pinto, Lilia Villarreal-Barajas. Enero 2015. Investigación Universitaria Interdisciplina- ria, Año 14, No. 14, Pp 21-32.
El objetivo de esta investigación es identificar las competencias para la vida presentes en dibujos animados, concretamente en la serie Mascotas maravilla (The wonder pets). A través de una metodología de análisis te- levisivo propuesta por Casetti y Di Chio, se concluye que las competencias para la vida, presentes en la serie objeto de análisis, están relacionadas con el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad, lo cual resulta útil para la construcción de una propuesta didáctica para educación básica.
Al finalizar la investigación, se cuenta con un mapeo de competencias para la vida contenidas en la serie objeto de estudio que están relacionadas con la RIEB: competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convi- vencia y competencias para la vida en sociedad.
Con esta identificación, se busca que este estudio impacte, por un lado, en la necesidad de la educación bási- ca para contribuir al desarrollo de competencias acordes con el siglo XXI. Por el otro, se pretende que impacte en la creación e implementación de estrategias didácticas para tal fin y que se adecúen a las demandas del mundo actual. Identificar las competencias permite también delinear técnicas e instrumentos para realizar a la postre un trabajo empírico que dé cuenta de la recepción de estos contenidos, pues una cosa es lo que el investigador observe del texto televisivo en cuestión, y otra muy distinta puede ser lo que los receptores iden- tifiquen, acepten, negocien o rechacen con base en sus propios contextos.
Limitaciones
Queda como tarea pendiente el análisis de las resignificaciones que los receptores, en este caso los niños y las niñas, llevan a cabo. Después de todo, los contenidos son sometidos a procesos de recepción complejos, dinámicos y culturalmente situados. Los procesos de recepción implican que los sujetos no consumen mecá- nicamente los mensajes televisivos, sino que llevan esos mensajes a otras instancias sociales donde también interactúan (Orozco, 1991), como el contexto escolar.
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