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Discusión
El defecto más importante de nuestro sistema edu- cativo es el hábito de establecer territorios separa- dos y fronteras inviolables, con planes de estudios cuyos contenidos no siempre se relacionan entre sí, ni con sus posibles aplicaciones en el ejercicio pro- fesional y en la vida cotidiana (Deleón, 2001), por tal razón los alumnos aunque tienen la información, les dificulta enlazar los temas y posteriormente aplicarlos a diferentes áreas.
En las áreas de las ciencias morfológicas es necesario relacionar varios conocimientos como los adquiridos en biología molecular, bioquímica, anatomía, fisio- logía y evolución entre otros; al aplicar actividades que les permitiera relacionarlos y hacer significa- tivo el aprendizaje, les permitió tener un mejor entendimiento de los temas que involucran a las ciencias morfológicas; una actividad que impactó fue la elaboración de modelos tridimensionales, lo cual les permitió entender mejor las estructuras en tercera dimensión, estos resultados coinciden con los de Aversi-Ferreira et. al. (2012), quienes aplicaron está técnica para la enseñanza de la embriogénesis.
El estilo de aprendizaje que es favorable para el área biológica es el tipo 2, sin embargo esto no dis- crimina a los demás porque con el entrenamiento con las actividades previas, dirigidas hacia su estilo de aprendizaje, favorecieron un mayor aprovecha- miento de la observación de laminillas o fotografías de las estructuras histológicas, permitiendo que el alumno encontrara respuestas adecuadas a nuevas preguntas, con lo cual sea posible realizar la relación entre temas y extrapolar hacia otros escenarios, lo que se confirmó con las evaluaciones realizadas en las cuales debían tomar en cuenta dos aspectos: el tipo de tinción y el reconocimiento de una misma estructura en diferentes condiciones (Petra y Varela, 2001), porque un ojo no entrenado podría confun- dirse identificando el mismo tejido como diferente.
Los alumnos analizados presentaron todos los tipos de estilos de aprendizaje, esto exigió que se apli- caran estrategias que abarcaran desde habilidades mecánicas y de elaboración de conceptos, hasta la aplicación de los conocimientos a escenarios reales donde no sólo tenían que aplicar el concepto, sino encontrar soluciones posibles con base en sus cono- cimientos y de esta manera lograr la integración de varias partes en un todo.
La enseñanza y evaluación de las ciencias morfoló- gicas, también enfrenta uno de sus enemigos más acérrimos: el tiempo, para realizar adecuadamente el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual debe ser diagnóstico, formativo y sumativo, por lo que además se requiere del tiempo necesario para la retroalimentación del estudiante, el cual debe con- tar con el tiempo suficiente (dentro del salón) para retomar sus áreas de oportunidad y corregirlos. Ver una laminilla u observar una transparencia en una clase, no permite el tiempo suficiente para que pue- da asimilar, ubicar, visualizar y contextualizar lo que son cada una de las células y tejidos del organismo, mas seguimos esperando que lo logre, esto podría ser la causa de no tener un 100% de aprobados. Es necesario trabajar más con algunos alumnos, apli- cando actividades específicas.
Las ciencias morfológicas, principalmente la histo- logía es un arte y por ello no solo contribuye a la instrucción sino a la educación (Deleón, 2001)
Conclusión
Los estudiantes aprenden con mayor facilidad por la observación de imágenes (visuales) y los cono- cimientos abordados de manera significativa con actividades adecuadas a su estilo de aprendizaje, lo cual se ve reflejado en un mayor porcentaje de aprobación.
Recomendaciones
Es necesario seguir aplicando variedad de técnicas y tener un seguimiento en otras asignaturas para un aprendizaje integral en esta área.
Agradecimientos
Agradecemos la participación de los alumnos de 4o y 5o semestres de la Licenciatura en Biología de la Universidad Simón Bolívar México.
Facultad de Ciencia y Tecnología
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 12, No 12, ENERO - DICIEMBRE 2013
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