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Facultad de Ciencias Económico administrativas
Se realizó un análisis factorial de segundo orden en el que se incluyeron las 11 dimensiones identificadas con el objeto de confirmar si su organización después de un análisis factorial era igual a la separación que se realizó en la fase inicial de esta investigación. Se confirmaron los factores y dimensiones previamente identificados, en el orden y distribución predicha. Al sumar el factor 1 y el factor 2 se explica el 65.88 de la varianza del liderazgo docente. La correlación del factor 1 y el 2 es alta y negativa (-.73).
Tabla 5. Correlación entre las diferentes dimensiones de liderazgo docente encontradas en este estudio
Confiable
Formador
Inspirador
Cercano
Carismático
Inseguro
Evasivo
Negligente
Agresivo
Abusivo
Manipulador
Confiable
1
.54**
.62**
.63**
.66**
.39**
.25**
.37**
.27**
.30
.39**
Formador
.55**
1
.67**
.61**
.55**
.27**
.30**
.27**
.19**
.11
.37**
Inspirador
.62**
.67**
1
.59**
.57**
.22**
.21**
.25**
.12
.16**
.31**
Cercano
.63**
.61**
.59**
1
.64**
.30**
.33**
.28**
.18**
.20**
.36**
Carismático
.66**
.55**
.57**
.64**
1
.24**
.2**
.23**
.20**
.15*
.30**
Inseguro
.39**
.27**
.23**
.30**
.24**
1
.57**
.65**
.54**
.64**
.72**
Evasivo
.25**
.30**
.21**
.33**
.20**
.57**
1
.49**
.56**
.50**
.55**
Negligente
.37**
.27**
.25**
.28**
.23**
.65**
.49**
1
.41**
.61**
.55**
Agresivo
.27**
.19**
.12
.18**
.20**
.54**
.56**
.41**
1
.47**
.55**
Abusivo
.30**
.11
.16**
.20**
.15*
.64**
.50**
.61**
.47**
1
.59**
Manipulador
.39**
.37**
.31**
.36**
.30**
.72**
.55**
.55**
.55**
.59**
1
* La correlación es significativa en el nivel de 0.01 ** La correlación es significativa en el nivel de 0.01
Finalmente, como puede apreciarse en la tabla 5, se realizó un análisis correlacional entre las 11 dimensiones, encontrándose de manera general que la mayor parte de ellas tiene una correlación estadísticamente significativa entre sí. Sin embargo, dicha correlación se ubica en un nivel que varía en el rango de mediano a alto en el caso de las dimensiones que pertenecen a la misma escala. Por ejemplo, el estilo confiable tiene una correlación de 0.55 con el estilo formador y de 0.62 con el estilo cercano. Por el contrario, aun cuando se mantiene la correlación estadísticamente significativa con las dimensiones de la segunda escala, éstas son bajas como en el caso de la correlación del estilo confiable con el estilo inseguro (0.39), o con el estilo evasivo (0.25), etc. Sólo en dos interacciones se encuentra que no existe correlación, éstas son entre el estilo formador y el abusivo (0.11) y entre el estilo agresivo y el inspirador (0.12).
Discusión
Las dimensiones que se configuraron dentro de la primera escala de liderazgo docente desarrollada fueron: los estilos confiable, formador, inspirador, cercano y carismático. Todas ellas coinciden con diferentes aspectos mencionados dentro del liderazgo transformador. Por ejemplo, la dimensión de habilitar a otros para actuar de Kozes y Posner (1997) es semejante al estilo formador encontrado en este estudio. El estilo inspirador y el carismático también habían sido reportados por Bass en 1985 como parte del liderazgo transformador. Kousez y Postner hacen referencia al líder que inspira una visión compartida, dimensión que también pue- de ser similar. De igual manera, probablemente la “consideración individualizada” de Bass coincide con las dimensiones de estilo confiable y de estilo cercano. La diferencia de las dimensiones encontradas en la presente investigación con las reportadas anteriormente es la importancia de la confianza y la cercanía, dimensiones basadas en aspectos afectivos y relacionales, en torno a la relación que se establece con otro. Aspectos en los que los estudiantes mexicanos evalúan con mayores puntajes a sus docentes.
Por su parte, en la otra escala, las dimensiones encontradas han sido escasamente reportadas en la literatura (por lo menos no con el nombre que se les asignó en este estudio), como son: inseguro, evasivo, negligente, abusivo y manipulador. Llama la atención que estos términos son utilizados con frecuencia por los estudiosos
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