Page 51 - InvUnivMult2013

y que se dan a partir del diálogo compartido entre un colectivo dirigido u orientado hacia un objetivo establecido primero por los demás y después por el individuo mismo (Vygotski, 1995). Y los significados orientan al sentido, pero que son propios del signo –mediador social- que a manera de herramientas creadas por las personas, regulan su propio compor- tamiento y el de los demás. Esto es, los significados que atribuyen los alumnos desde su formación a las TIC, los llevan a implicarse o no con las mismas, en un proceso externo que regula sus actividades y que los lleva a la autorregulación de las mismas con un sentido pedagógico que les permita impactar como profesionistas de la educación.
Desde un plano cultural, se entiende a la alfabeti- zación como aquella que acerca a los individuos a las TIC, para que en este caso tanto alumnos como docentes empleen herramientas como Office y artefactos culturales como internet, para que los empleen con libertad y sean capaces de explorar, localizar, almacenar, recuperar, analizar e integrar la información necesaria para su actividad escolar, con el fin de propiciar un trabajo crítico y en equipo con el apoyo de estas herramientas (Gilbón, 2008, 2010).
A diferencia de una alfabetización tecnológica ba- sada en la capacitación para el uso técnico de éstas, en donde prevalece una visión tecnicista de la educa- ción, que la reduce a la técnica, con un sentido hacia el entrenamiento instrumental de los estudiantes, y en donde tienen un papel importante las tendencias tecnológicas que emergen con el desarrollo y que influyen en brindar pautas sociales que transforman las actividades con recursos cada día más sofisticados como los que emanan de la denominada Web 2.0.
Por lo que en seguida, se da cuenta de lo que men- cionan las alumnas de pedagogía con respecto a las TIC en el trayecto de su formación, así como la im- plicación que éstas tienen con dichas herramientas y cómo ésta puede lograrse de una manera positiva desde un horizonte vygotskiano.
Conclusión
Es por todo esto que se puede decir que es necesario apasionar a los estudiantes en Pedagogía hacía cada una de sus actividades, implicándolos desde la co- lectividad, con un marco de pensamiento holísta, en donde se considere a las tecnologías como parte del
hecho humano y no se escinda en él. Esto permite encarar la problemática de las TIC en la educación, al considerarse los afectos y significados de los sujetos como relevantes en la acción educativa de cada día.
La alfabetización ciberdidáctica surge como una alternativa para dotar de sentidos pedagógicos al futuro pedagogo hacía el empleo desde su forma- ción en las TIC. La didáctica en el ciberespacio surge como parte de la dinámica en la que se involucra a los sujetos con artefactos culturales como el caso de internet; lo que permite albergar la idea de que el pedagogo no es el único que se encarga de este proceso, pero si el que puede ser partícipe en la transformación de la enseñanza y aprendizaje en red, al cambiar las prácticas de reproducción, por la de la integración.
Por lo que se estima como fundamental que los me- diadores externos (institución, docentes) doten de sentidos pedagógicos a los estudiantes al momento de incorporar herramientas técnicas en su formación profesional. Ya que los alumnos tienen la capacidad para proponer una mirada fresca del trabajo de las TIC en la educación, por lo que se requiere de un docente que los dirija con actividades y acciones mediadas, que propicien la articulación del área pe- dagógica, la tecnológica y la ciberdidáctica cultural como una alternativa que va más allá de una capa- citación técnica y de un diseño empaquetado.
Referencias
Baquero, R. (1998). “Tensiones y paradojas en el uso de la teoría socio-histórica en educación”. En: Carretero, M., Castorina, J. A. Y Baquero, R. (eds) Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique.
Cabero, J. (2003). La utilización de las TICS, nuevos retos para las universidades. España: Universidad de Sevilla.
Cabero, J. (2006). “Bases pedagógicas del e-learning”. En: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 N° 1, abril. España: Universitat Oberta de Catalunya.
Erickson, F. (1989). “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”. En: Wittrock, M. La investigación de la enseñanza, tomo II. Métodos cualitativos y de observación. España: Paidós.
Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Madrid: Paidós.
García, J. (2004). Ambientes con recursos tecnológicos. Escenarios para la construcción de procesos pedagógicos. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 12, No 12, ENERO - DICIEMBRE 2013
51
Facultad de Ciencias Humanas