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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 12, No12, ENERO - DICIEMBRE 2013
Facultad de Ciencias Humanas
El siguiente argumento permite considerar que la didáctica sigue considerándose como una disciplina instrumental que ofrece técnicas para la conducción del aprendizaje, de ahí que se le estime como una disciplina neutra, universal y acabada, por lo que para evitar caer en reduccionismos se debe partir de la idea de que la práctica educativa es compleja (Mo- rán, en Pansza, 1986). Una de las actrices menciona:
Considero que los elementos didácticos deben ser: adecuación del materia a la edad del usuario en este caso por tratarse de herramienta tecnológica, claro sencillo, colorido, imagen sonido adecuado a la imagen (A3822FTDIT).
Por lo que, para conducir la educación en el tercer entorno, requiere de apreciar la riqueza de cono- cimientos que los usuarios poseen más que pensar en transmitir información para reproducir. Empero el pedagogo requiere de reconocer en otras áreas como el diseño y la ingeniería, los elementos técni- cos que son necesarios para emplearlo de manera correcta en la educación. Al respecto algunas alumnas consideran tener una formación técnica como parte de su formación profesional, así como la manera en que como pedagogas se perciben en estos entornos de red:
Pues en primer lugar, darles un sentido pedagógico, porque muchos piensan tecnología, piensan en los ingenieros, en las matemáticas, en diseño gráfico pero nunca piensan en un pedagogo. Entonces yo creo que sería un campo muy interesante en el podemos entrar actualmente, tanto en el diseño y elaboración del contenido de la TIC como tal (A1826FTDIT).
Lo que comenta esta actriz es puntual y real, ya que el sentido que enmarca el quehacer del pedagogo tiene una orientación que se distingue en la creación de recursos digitales, pero como en el área de pla- neación diseño, evaluación, lejos del empleo técnico para el desarrollo de contenidos. La mayoría de las veces el pedagogo hace uso de lo que ya está, lejos de apoyar la parte creativa que en el proceso de formación desarrolla el alumno.
La didáctica al ser un hecho social, escolar y de aula complejo (Pansza, 1986) permite analizar la activi- dad humana desde las relaciones que se establecen entre estas esferas y los individuos, por lo que son importantes los medios con los que se pretende enseñar y aprender, pero es más importante tener
claro el fin que se persigue al aplicarlos como re- cursos dentro del aula, y el pedagogo es un actor relevante siempre y cuando se le forma de manera profesional hacía ello.
Discusión
Rumbo a una alfabetización ciberdidáctica
Para la UNESCO (1998) una persona alfabetizada es aquella que puede leer y escribir, y que ante las demandas tecnológicas requiere aplicar dichas ha- bilidades a estos nuevos entornos informáticos. Esta noción de alfabetización con énfasis en lo “funcio- nal” y que persiste hasta la actualidad, consiste en otorgar facultades para el uso de la computadora y los elementos multimedia que de ella emanan.
Con esto surge un factor indispensable para trabajar con las TIC desde una mirada integradora, holística, que permita conceder a los individuos una parti- cipación en la transformación sociocultural de su sociedad: la alfabetización ciberdidáctica. Por alfa- betización se entiende “un medio que constituye y afirma los momentos históricos y existenciales de la experiencia vivida que genera una cultura sometida” (Freire y Macedo, 1989, p. 144), en donde los nuevos programas de alfabetización se basen principalmen- te en la noción de alfabetización emancipadora. Para que la noción se convierta en significativa debe situarse en el marco de una teoría de la producción cultural y concebirse como una parte integral de la forma en que las personas generan, transforman y reproducen significados.
En tanto que la alfabetización ciberdidáctica se con- sidera como un proceso consciente de adquisición de habilidades digitales (Gilbón, 2008, 2010) para el empleo pedagógico de herramientas en internet.
Por lo que puede brindar una alternativa para enriquecer las actividades con las TIC, en las que el futuro pedagogo puede intervenir, con miras a la construcción de conocimiento a partir de un marco social y cultural. También surge como un elemento para llenar el vacío de sentidos en el proceso de formación de los alumnos, en cuanto a TIC se refiere.
Donde los sentidos, desde una perspectiva vygots- kiana se consideran como las interpretaciones y for- mas dinámicas, fluidas y complejas en una cultura,