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FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Introducción
Estamos viviendo la era del conocimiento (Valen- zuela 2016) y en el el el ámbito educativo el el el término conocimiento se emplea frecuentemente para designar dos conjuntos de de de ideas la primera incluye la la habilidad y el el saber acumulados respecto del control tecnológico del medio y el el el segundo el el el aspecto de de las actividades y experiencias intelec- tuales cuyo valor es es intrínseco (Sánchez Cuevas 2016) para que pueda existir una complementa- riedad entre ambas es es necesario utilizar técnicas de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje aprendizaje basado en en problemas (ABP) cuya finalidad es en- señar al al alumno a a a a a a a a a a pensar a a a a a a a a a a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas que lo llevarán a a a a á a construir un aprendizaje significativo (Limón 2005) El ABP fue propuesto como metodología de en- señanza y aprendizaje e en en en 1950 aplicándolo e en en en los primeros años de de estudio en la la escuela de de medicina de la Universidad Case Western Reserve (Sánchez Cuevas 2016) Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en en el principio de de usar problemas como punto de de partida para la adquisición e e e e integración de los nuevos conoci- mientos” En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos que asumen la responsabilidad de ser parte activa en en el el proceso Prieto (2006) defendiendo el el enfoque de aprendizaje aprendizaje activo señala que “el aprendizaje aprendizaje basado en en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que que a a a a partir de lo lo que que hacen los estudiantes puede mejorar la calidad de de su apren- dizaje universitario en aspectos muy diversos” Así el ABP ayuda al al alumno a a a a a a a a a desarrollar y y a a a a a a a a a tra- bajar diversas competencias entre ellas De Miguel (2005) destaca: resolución de de problemas toma de de de de decisiones trabajo en equipo habilidades de de de de comunicación (argumentación y presentación de la información) desarrollo de de de actitudes y valores (precisión revisión tolerancia ) ) Prieto (2006) ci- tando a a a a a Engel y Woods (2001) añade: identificación de de problemas relevantes del contexto profesional la la la conciencia del propio aprendizaje la la la planifica- ción
de las estrategias que se van a a a a a a a a utilizar para aprender el el pensamiento crítico el el aprendizaje autodirigido las habilidades de de evaluación y auto- evaluación el el aprendizaje permanente Del mismo modo Benito y Cruz (2005) aparte de las compe- tencias ya citadas indican que el el ABP favorece el el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad En este contexto la la educación para la la Universidad Simón Bolívar México México (USB México) es comprendida como un proceso que promueve la autorrealización del estudiante en todas las esferas de de su persona- lidad lidad su autoconciencia y la responsabilidad de sus actos que concuerda con con los valores y carisma institucionales orientando su práctica para que los estudiantes se formen como personas cons- cientes de de la visión realista del hombre por lo cual el el nuevo modelo educativo de de la USB México es humanista (paradigma pedagógico) y construc- tivista (paradigma didáctico) (USB Vicerrectoría Académica 2016) Objetivo
Implementar como estrategia evaluativa a a a a a a a a la téc- nica de enseñanza aprendizaje conocido como ABP para contribuir en el el nuevo modelo educativo USB México al mejoramiento de de los procesos de de enseñanza-aprendizaje para que el alumno desa- rrolle habilidades de de comunicación (argumentación y presentación de de de la información) desarrollo de de de actitudes y valores Método
Se trabajó con los los grupos de los los semestres 4o (n= 18) 5o (n=23) (n=23) y 6o (n=23) (n=23) de la licenciatura en en Biología de de de la Facultad de de de Ciencia y Tecnología de de de la la USB México a a a a a a los cuales se les les impartió las ma- terias de Histología Vegetal y Animal Embriología Animal Animal y Ecofisiología Animal Animal respectivamente las asignaturas corresponden al área de de las Ciencias Morfológicas La técnica consistió en elaborar un mapa mental para cada materia por parte de la profesora el el cual tuvo la finalidad para seleccionar los los los temas con los los los cuales se se diseñaron los los los escenarios (Anexo I) y sus correspondientes guías tutoriales (tabla 1) se tomó la la la decisión de de elaborar 3 esce- narios cada uno correspondiente a a a a los periodos de evaluación que se tienen establecidos por la institución Para cada ABP se cambiaron los roles (Sierra 2005) de los alumnos y se les explicó la técnica el tiempo que se dejó para su desarrollo por parte de de de los 84
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - - AÑO 16 16 No16 ENERO - - DICIEMBRE 2017