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FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
alumnos fue de de 3 semanas para para cada uno con una sesión en clase por semana semana para para la la revisión de de los avances Se les solicitó que presentarán sus resultados utilizando una presentación en en en Power Point Para cada ABP se se se elaboró una rúbrica de de evaluación evaluación (tabla 1) Después de de presentar cada ABP se se se realizó la la la coevaluación por por equipo para evaluar el el desempeño de de de cada integrante por por parte de de de sus iguales durante el el trabajo Tabla 1 Rúbrica de de evaluación de de los ABP´s
Rubro/Calificación
10
6 2 Definición del problema El problema se formula con claridad se expresa en forma de pregunta se relaciona con el el tema de la actividad y consigue recoger la problemática central del escenario El problema se formula con claridad se expresa en forma de pregunta pero no se relaciona con el el tema de la actividad ni recoge la problemática central del escenario No hay una definición explicita del problema en el el trabajo presentado
Definición del objetivo de aprendizaje Definen claramente el objetivo basado en la problemática central del escenario Definen un objetivo pero no se relaciona con el el tema de la actividad No se se presenta un objetivo Investigación
Presentan posibles causas del problema planteado basados en síntomas y procesos biológicos y utiliza la información presentada en en clase Presentan posibles causas del problema planteado sin bases de algún tipo sin hacer relación con la la información vista en clase No se se presentan posibles causas del problema ni hace relación con la información vista en clase Conclusiones
Proponen soluciones al problema basados en toda su investigación y los temas vistos en clase Proponen soluciones al problema pero no se basan en una investigación clara ni en en los temas vistos en en clase No presentan posibles soluciones al problema INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - - AÑO 16 16 No16 ENERO - - DICIEMBRE 2017
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Resultados
Para el el presente artículo se se se eligió un escenario escenario y su análisis para cada asignatura los escenarios presentados son los que aportaron mayor información En la la la tabla 2 se muestran los los escenarios con los los puntos sobresalientes respecto de de las ideas principales que debieron resaltarse así como las las posibles preguntas que se se elaboraron los alumnos para trabajar el el ABP y las las acciones que se se realizaron en en en clase para ayudar a a a a a a a a a a a a entender mejor el problema planteado