Page 78 - InvUnivMult2004

Facultad de Diseño, Comunicación e Imagen
La producción actual de los recursos llamados no re- novables corre peligro de escasear, ya sea que se trate de recursos energéticos o de tierras laborables, las in- dustrias basadas en la física, la química y la biología, que son fuentes de una contaminación que destruye o perturba la naturaleza, por lo que se encuentran ame- nazadas las condiciones de vida del planeta [...]
La contaminación del agua potable, la deforestación y el efecto de invernadero, la transformación de los océanos en un gigantesco cubo de basura, son entre otras cosas parte de una irresponsabilidad general de nuestra ge- neración respecto del futuro, cuya magnitud de la gra- vedad se puso de relieve en la Conferencia de las Nacio- nes Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de Río de Janeiro en 1992 [...]
El desarrollo humano es un proceso conducente a la ampliación de las opciones de que disponen las perso- nas. Estas pueden ser infinitas y pueden cambiar a lo largo de la vida, pero en todos los niveles de desarro- llo las tres opciones esenciales para las personas son: tener una vida larga y saludable, adquirir conocimien- tos y tener acceso a los recursos necesarios para disfru- tar de un nivel de vida decoroso; si no se dispone de estas soluciones esenciales, muchas otras pueden per- manecer inaccesibles [...]
El desarrollo humano implica, además, la libertad po- lítica, económica y social, las oportunidades de ser pro- ductivos y creativos, de disfrutar el arte, de innovar en el conocimiento de los derechos humanos fundamen- tales del hombre. El aprovechamiento de la capacidad humana, que está íntimamente ligada al crecimiento económico, al comercio, al empleo, a la libertad políti- ca, a la democracia y a los valores culturales, que de- ben ser compartidos por una humanidad cada vez más creciente” (Delors, 1996, pp. 87-88).
La educación no debe servir únicamente para dirigir al ser humano como agente económico, sino como finalidad del desarrollo, para realizar plenamente los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en sí. Responder a la vez a su misión fundamentalmente humanista, la exigencia de equidad que debe guiar a toda política educativa y las verdaderas necesidades de un desarrollo endógeno, respetuoso del medio ambiente humano y natural de la diversidad de las tradiciones culturales (Schara, 2002).
La innovación, la transformación, la actualización y los problemas de la educación, tienen un rol repro- ductor vinculado a los procesos económicos, políticos y sociales. La educación es el punto de partida, la figura en que todos, de alguna manera, estamos implicados: los individuos y la sociedad civil, el gobier- no y el aparato productivo, la globalización de los mercados, los procesos democratizadores, el desa- rrollo del arte, la ciencia, la tecnología y las humani-
dades. Abordar el complejo problema educativo, significa tener la sensibilidad política y social para asumir la responsabilidad, la corresponsabilidad que implicaría el deseo, el thaumadsin platónico para re- conocer los problemas y su trasfondo. No sólo para el diagnóstico de las estadísticas y encuestas, y la inves- tigación empírica, sino para una posible resemanti- zación del fenómeno educar, y lo que esto significa en la época contemporánea.
El universo educativo es –ante los ojos de los usua- rios– como una trama de realidades que por su com- plejidad y el número de personas involucradas en el mismo es casi inabarcable:
La ANUIES prevé que para el año 2020 la matrícula de educación superior llegará a 5 millones de estudiantes [...] Existen 1,250 instituciones de educación superior, 200 mil docentes y casi 2 millones de estudiantes [...] La transformación del sistema de educación superior de un modelo cerrado a un modelo abierto, la instruc- ción superior deberá ser impartida en diferentes insti- tuciones nacionales y extranjeras [...] La infraestructu- ra deberá ser compartida por medio de bibliotecas virtuales, y el sistema de comunicación exclusivo de la institución permitirá la consulta con otras universida- des (El Financiero, 2000).
El mundo económico contemporáneo, el aparato productivo, reclama cada vez más calificaciones y competencias nuevas. El mundo científico y la ense- ñanza superior de alto nivel necesitan producir nue- vos investigadores. El mundo de la cultura y la ense- ñanza requiere de nuevos medios para el desarrollo de la escolarización y de la formación general. Habría que involucrar en el proceso de la educación, a la sociedad civil, a los padres, a los alumnos, a los maes- tros, a las autoridades y a los sabios, para satisfacer la demanda de innovación posible que requiere el escenario educativo.
El informe de la UNESCO dice:
[...] que las innovaciones han marcado el siglo XX: el disco, la radio, la televisión, la grabación sonora y de video, la informática, la transmisión de señales elec- trónicas, por la vía hertziana, por cable, por satélite, son una visión que no es puramente tecnológica, sino esencialmente económica y social. La mayoría de los sistemas tecnológicos están hoy miniaturizados y son lo bastante baratos para haber entrado en la mayoría de los hogares del mundo industrializado y ser utiliza- dos por un número creciente, de personas en el mun- do en desarrollo [...]
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 3, No3, DICIEMBRE 2004 79