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Facultad de Diseño, Comunicación e Imagen
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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 3, No3, DICIEMBRE 2004
A juzgar por todos los indicios, conforme a la repercu- sión de las nuevas tecnologías, unidas al desarrollo de las redes informáticas, se extienden muy rápidamente al conjunto del mundo. La mayoría de los proyectos puestos en práctica en los países en desarrollo, han tratado sobre todo de alcanzar al público muy nume- roso al que normalmente es imposible llegar, por ejem- plo, la utilización de satélites en la India, para llegar a aldeas remotas; la red de la radio educativa, estableci- da en Tailandia, en los años ochenta; el programa na- cional de enseñanza a distancia en China, etc.” (Delors, 1996, p. 198).
La UNESCO toma partido en el debate sobre la ins- trucción de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en los sistemas educativos, se trata de un objetivo esencial, y es de suma impor- tancia que las escuelas y las universidades se sitúen en el centro de un cambio profundo que afecta a la sociedad en su conjunto.
Enseñar es un arte y nadie puede sustituir la riqueza del diálogo pedagógico; sin embargo, la revolución mediática abre a la enseñanza un cauce sin explorar. Las tecnologías informáticas han ampliado las posi- bilidades de búsqueda de información a través de los equipos interactivos y multimedia a disposición de los alumnos, que son una mina inagotable de in- formación; eso aunado a los nuevos instrumentos, convierte a los alumnos y estudiantes en investigado- res, permite a los docentes enseñar a los alumnos a evaluar y a tratar prácticamente la información que tienen a su disposición, y esta manera de proceder resulta mucho más próxima a la vida real que los métodos tradicionales de la transmisión del saber en las aulas de clase.
Es así como ha surgido un nuevo tipo de asociación, ya no se trata simplemente de enseñar a los alumnos a aprender, sino también a buscar y a relacionar entre sí la información, poniendo a prueba su espíritu crítico. A medida que la masa considerable de información que actualmente circula por las redes, ese océano de conocimiento se convierte en una misión previa al co- nocimiento mismo, exige lo que algunos consideran ya como una nueva forma de alfabetización mediática, una alternativa para la construcción del paradigma de la innovación educativa.
“Esta alfabetización informática es cada vez más necesaria para lograr una auténtica comprensión de la realidad, ella representa una excepcional vía de acceso a la autonomía, permitiendo a cada individuo comportarse ante la sociedad como persona libre e ilustrada” (Delors, 1996, p. 198).
La innovación en el siglo XXI estará marcada por la utilización y los recursos de las nuevas tecnologías. En esta sociedad globalizada, en donde la tecnología, la innovación y las nuevas formas de comunicación parecen ya instantáneas y acceden a ella un número cada vez mayor de sociedades, el aprender, el com- prender, el ser en la educación del ser humano ha adquirido múltiples facetas, y es que, como dice la comisión de la UNESCO, ya no basta que cada indivi- duo acumule una reserva de conocimientos, a la que podría recurrir después sin límites, sino que sobre todo debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida, cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber.
Para dar respuesta a los requerimientos de esta nueva realidad, se deben satisfacer desafíos nove- dosos, tales como la formación de recursos humanos altamente calificados, capaces de competir nacional e internacionalmente y resolver con éxito las exi- gencias que impone lo que hoy se conoce como “so- ciedad del conocimiento”.
En la actualidad, conocimiento e información se han convertido en recursos estratégicos y transforma- dores de la sociedad posindustrial, del mismo modo como el capital y el trabajo lo fueron en las so- ciedades industriales. La variable fundamental para cualquier sociedad posindustrial es, por consi- guiente, la fuerza de su investigación básica, de sus recursos científico-tecnológicos. La informática ha revolucionado las formas de acceder al conoci- miento, a su organización, procesamiento y control, pero esa rapidez para informar convierte al cono- cimiento, a su vez, rápidamente en la obsolescencia. “La producción de conocimientos que tuvo espacios tan dilatados en los estilos que estos forman, hay que comprenderlos, dentro de cierta prospectiva, ya que para el año 2020, los conocimientos se innovarán cada 73 días” (Applebeary, 1995, p. 22).
Las cambiantes funciones de la educación están rela- cionadas en la actualidad con el modelo económico, sustentado sobre la ciencia, la tecnología y la infor- mación. La multiplicidad de aplicaciones de la tecno- logía en la educación y la cultura alientan cambios cuantitativos y cualitativos en el sistema. Por primera vez se presenta la posibilidad de un conocimiento genuinamente internacional, con las ventajas y des- ventajas que esto implica para un país como el nues- tro, que podría convertirse en consumidor del saber tecnológico que se produce en los países altamente desarrollados.