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Escuela de Estudios Superiores en Educación
estudia la historia y la geografía de México. Cada canción ofrece diversas posibilidades didácticas, que dependerán en gran medida de la creatividad del profesor, con todo, a continuación se sugieren algu- nas propuestas.
Las canciones de descripciones de paisajes naturales se pueden utilizar para que los alumnos identifiquen algún tipo de paisaje en imágenes, según el tipo de relieve, la vegetación, la fauna o el clima; o bien, para elaborar un dibujo, según la descripción que ofrezca la canción.
Cuando se utilicen canciones que identifican lugares o rutas de viajes, es recomendable que se muestre también un mapa, para fortalecer las habilidades cartográficas que se promueven: orientación, locali- zación, lectura e interpretación. Por ejemplo, en el caso de la pieza Caminos de Michoacán, el alumno puede escuchar una vez la canción para familiarizar- se con ella; la segunda vez, deberá anotar el nombre de todos los lugares que se mencionan y, por último, tendrá que localizarlos en el mapa. Asimismo, cuan- do el título de la canción incluya un lugar específico –como Chapala, Atotonilco o Guadalajara, etcétera–, los alumnos pueden escuchar la canción para imagi- narse este sitio y después –ya sea a través de una investigación de su parte o mediante material foto- gráfico proporcionado por el profesor– comparar las similitudes entre la canción y el material y regis- trar los cambios.
Para las canciones de arraigo al terruño, se puede elaborar una presentación en Powerpoint o un pequeño video que acompañe la música con imágenes. Después de su exposición, el profesor –además de la explicación del contenido respectivo– realizará un ejercicio de análisis y reflexión de los elementos de identidad nacional o regional, según el caso, y su ac- tual transformación. Igualmente, puede pedírseles a los alumnos que investiguen si existen canciones que hablen sobre el lugar donde nacieron ellos y sus pa- dres, y cuáles son las costumbres y festividades prin- cipales de ese lugar. En caso de que no exista ninguna canción, ellos pueden elaborar una composición sencilla.
Las canciones que narran tradiciones, costumbres, formas de vida o tipos de personalidades se pueden utilizar para organizar la elaboración de un periódico mural o alguna muestra artesanal o gastronómica. En caso de que la melodía tenga representación en danza, se puede promover la visita de un grupo folcló- rico a la escuela o acudir a un espectáculo.
Metodología
Para verificar la viabilidad de la propuesta didáctica de la enseñanza de la Geografía a través de la músi- ca, se eligió a un grupo de cuarto grado de educación primaria, por las razones anteriormente citadas. Con anticipación, se realizó un plan de clase sobre un tema que permitió la introducción de la estrategia, y en relación con éste, se eligieron las canciones y los ejercicios, tomando en cuenta que sólo tendrí- amos 120 minutos, distribuidos en dos clases. Asimis- mo, se requirió la ayuda del docente titular del grupo, para conocer el avance de los contenidos te- máticos y de las condiciones generales del grupo en la cuestión de disciplina, participación y métodos de enseñanza.
Según el plan de clase, ambas sesiones estarían divididas en tres partes, la primera para la introduc- ción del tema, la segunda para escuchar la canción y realizar el ejercicio y la tercera para elaborar una conclusión en conjunto. El primer motivo fue la Ciu- dad de México, con la intención de verificar y reafir- mar los contenidos de Geografía que se vieron en el grado anterior, en particular, la localización, descrip- ción del paisaje natural e identidad y arraigo al te- rruño. En la primera clase, después de la introduc- ción, se solicitó a los alumnos que localizaran en un mapa de México el Distrito Federal (D. F.); poste- riormente, escucharon en dos ocasiones la canción Mi ciudad; después elaboraron un dibujo de acuerdo con el contenido de la letra, y al final se les pidió una conclusión.
Para la segunda sesión, se seleccionó el tema de Michoacán con la intención de que los alumnos iden- tificaran algunas de las ciudades y poblados de esta entidad y trazaran una ruta de viaje. Durante la introducción se habló sobre la diversidad cultural y la toponimia del nombre de algunos lugares; des- pués, escucharon varias veces la canción Caminos de Michoacán, la primera vez para que se familiariza- ran con ella, la segunda y la tercera para que escribie- ran el nombre de todos los poblados que se mencio- nan, y la última para corroborar que los nombres eran los correctos. Posteriormente, se proporcionó a cada alumno un mapa del estado de Michoacán, con la intención de que identificaran los lugares y trazaran la ruta de viaje. Al final, se solicitó a los es- tudiantes que mencionaran –sin ver el mapa ni los apuntes– ocho de los 14 lugares mencionados en la canción, además de su opinión sobre la experiencia del ejercicio.
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 3, No3, DICIEMBRE 2004 91