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Facultad de Ciencias Económico administrativas
es garantizar el proceso de la evaluación, entendido como la acción de vincular conceptos abstractos y teóricos (como lo son los constructos del investigador) con indicadores empíricos, para que mediante un plan implícito y organizado sea posible la clasificación y cuantificación de los datos disponibles (Carmines y Zeller, 1979). La idoneidad de un instrumento de evaluación exige los requisitos de su validez y con- fiabilidad. En el primer caso, la validez se refiere a que el instrumento mida aquello para lo que fue diseñado, por lo que debe ser capaz de responder a la pregunta de si “¿está midiendo lo que cree que está midiendo?” (Kerlinger, 1979, p. 138). En el segundo caso, la confiabilidad se refiere a la consistencia in- terna de un instrumento. Uno de los métodos para identificar ésta es el llamado coeficiente de Cronbach. La validez y confiabilidad permiten garantizar el rigor y la objetividad científica que debe caracterizar el uso de todo instrumento de evaluación. Es decir, la validez y confiabilidad permiten superar y controlar situaciones que pueden desvirtuar la investigación misma, como puede ser la improvisación, es decir, elegir un instrumento de evaluación o desarrollarlo con ligereza, sin tener conocimientos amplios en di- cho terreno, o no contar con los referentes teóricos del fenómeno o variable (en este caso el liderazgo) que se quiere medir, o el no revisar cuidadosamente la literatura correspondiente. Finalmente, está el factor de utilizar instrumentos desarrollados en otros contextos y que no han sido validados a la realidad de un contexto particular, por ejemplo, México.
A partir de la revisión anterior con el presente estu- dio se pretende dar respuesta a la siguiente pregun- ta de investigación ¿cuáles serán las dimensiones de liderazgo docente que perciben los estudiantes de la ciudad de México?
Objetivo
Desarrollar un instrumento que permita identificar las dimensiones del liderazgo docente en los pro- fesores de instituciones educativas de nivel medio y superior en México, a partir de la percepción de los estudiantes.
Método
Participantes: formaron parte de esta investigación 254 estudiantes (47 hombres y 207 mujeres) que
cursaban desde el nivel medio superior hasta el pos- grado, cuyo rango de edad varió de los 17 a los 69 años, teniendo una edad promedio de 22 años. Los estudiantes pertenecen a seis instituciones educativas particulares ubicadas en el Distrito Federal, elegidos de manera intencional. Todos ellos inscritos en el periodo escolar enero-junio/2006.
Instrumento: para los fines de esta investigación se revisaron algunos de los instrumentos evaluadores del estilo de liderazgo que han tenido mayor difusión. De ahí que se retomaron las aportaciones de Bass (1985), Kouzes y Posner (1997), Chávarri (2001) y Hofstede y Hofstede (2005), además otro tipo de reactivos propuestos por los autores de esta investigación en función de la literatura revisada y de la experiencia de la relación líder-seguidor en la población mexicana. En conjunto se pusieron a prueba 140 reactivos, orga- nizados como una escala de tipo Likert en donde las opciones de respuesta fueron: totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Procedimiento: la recolección de los datos se realizó en cada una de las escuelas, de manera colectiva en los salones de clases con un tiempo promedio de res- puesta de 45 minutos. Se garantizó la confidencialidad de los resultados. Todos los participantes accedieron a participar en este estudio.
Análisis de los datos: los datos fueron capturados y procesados por medio del paquete SPSS PC (Statistic´s package for social sciencies). Se realizó un análisis de frecuencia para cada uno de los 140 reactivos. Se eli- minaron aquéllos que acumularon en una sola de sus opciones de respuesta el 50% de los casos, y aquéllos que después de hacer análisis de prueba t no seña- laban diferencias significativas entre puntajes altos y bajos. De entre los reactivos que probaron discriminar adecuadamente, se identificó si los datos se distri- buían normalmente o si tenían sesgo hacia uno de los lados de la curva, a partir de lo cual se determinaron dos estilos de distribución de reactivos (curva normal y curva con sesgo a la derecha), los cuales conformaron dos grupos de los mismos. A partir de ello, cada grupo fue sometido a un análisis factorial de componentes principales y rotación varimax, desarrollándose no sólo una escala para evaluar liderazgo docente, sino dos escalas. Finalmente se llevaron a cabo análisis de confiabilidad identificando el alpha de cronbach de cada escala y dimensión encontradas.
InvEstIgaCIón UnIvErsItarIa MUltIDIsCIplInarIa - año 5, no5, DICIEMbrE 2006 73