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Ciencias Sociales y Humanidades
Los resultados de este estudio podrían servir como referencia para la toma de decisiones a la hora de favorecer la utilización e inserción de las TICs en la enseñanza, así como para establecer mecanismos para la formación y el perfeccionamiento del profe- sorado por medio del diseño de programas, talleres y seminarios de capacitación.
Limitaciones y delimitaciones
El estudio se llevó a cabo durante el semestre enero- junio de 2008 e incluye únicamente a profesores de licenciatura. La información obtenida es válida únicamente para la universidad en estudio, aun- que la metodología puede ser replicada en otras instituciones, en licenciatura o en posgrado. Para el desarrollo de la investigación se utilizó el proyecto @prende Anáhuac como ejemplo de tecnología de la información debido a que todos los alumnos ma- triculados en la universidad cuentan con acceso a las herramientas informáticas incorporadas al mismo.
Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje
La computadora es el medio que constituye la base para acceder a las TICs. Poco a poco se ha estado introduciendo su uso a las aulas de clase ya que son utilizadas como apoyo para exposiciones del profesor y de los alumnos, así como para el procesa- miento y presentación de información en general, o cuando los educandos necesitan resolver ejercicios o problemas que forman parte del programa de clase (Marqués, 2006).
Según Valzacchi (1998), los docentes tienen el deber de preparar alumnos competitivos para hacer frente a la competencia global. Para lograrlo, ellos mis- mos deben prepararse primero y obtener un nivel de calidad con estándares mundiales, en este caso, en el uso de las TICs. Sin embargo, un obstáculo a vencer son las actitudes hacia la tecnología por parte de los profesores. Para Lamadrid (1999), el miedo a la tecnología no es nuevo y cita, a manera de ejemplo, que al aparecer la televisión en la década de 1930, los profesores expresaron su temor a ser sustituidos por ella.
Los profesores y las TICs
Parece que siempre existirán posturas docentes a favor y en contra de la tecnología. Los que están en contra, según Lamadrid (1999), dicen que la consideran “reduccionista, deshumanizante, des-
personalizada”. Esto se debe, en palabras de dicho autor, a que no han contado con la asesoría de un especialista que les explique cómo y en dónde buscar la información que necesitan, así como qué hacer con ella.
Los resultados y los efectos de la introducción de las TICs en la escuela aún no son del todo claros ya que en la práctica no se mejora ni revoluciona la tarea de enseñanza-aprendizaje. Según Escamez y Martínez, citados por Morales (2001), se afirma que es de vital importancia la incorporación y el compromiso de los profesores con las innovaciones tecnológicas y, sobre todo, que se tenga muy claro el papel que ellos juegan frente a estas nuevas tecnologías. Aún así, hay gran cantidad de profesores que se resisten al uso de la tecnología en el salón de clases, hecho que puede asociarse con el fracaso escolar. Para estos últimos autores citados, una de las causas es que hay profesores que se sienten amenazados por el cambio y por ello se oponen a éste.
En una revisión realizada por Hannafin y Savenye, también citados por Morales (2001), se presentan los siguientes resultados:
Una de las causas de que los profesores se den por vencidos en los primeros intentos o acercamientos hacia la utilización de las TICs es la frustración ex- perimentada en el proceso de aprendizaje del uso de dichas tecnologías.
Otra razón puede ser que algunos profesores sim- plemente no creían que la computadora pudiera mejorar los resultados del aprendizaje de los alum- nos debido a que dicho artefacto podría convertirse en una muleta mental para algunos estudiantes, siendo utilizada como apoyo para el desempeño escolar pero no para el aprendizaje.
La hipótesis de McMahon (1990), citado por Morales (2001), habla de que la resistencia de algunos pro- fesores se debe a que perciben las TICs como una competencia en la atención de los alumnos y, en cierto sentido, se niegan a compartir el aula con al- guien más, en este caso con la computadora misma.
Otro de los factores que provocan resistencia de los profesores al uso de las TICs es el miedo a perder el control “escénico”, mientras que a otros les atemo- rizaba verse como “tontos” frente a sus alumnos.
Por otra parte, Verdisco y Navarro (1999) presen-
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 8, No8, DICIEMBRE 2009
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