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Facultad de Ciencias Humanas
viertan en promotoras del cambio.13 La propuesta fue diseñada en tres fases: exploración, diagnóstico
e intervención.14
Previa a la fase diagnóstica, la sensibilización y exploración con las alumnas participantes, se centró en el trabajo de un Taller que permitió reflexionar sobre sus vivencias. Posteriormente junto con las alumnas-participantes, se hizo una revisión en fuentes documentales sobre el tema e instrumentos aplicados en estudios similares; se determinaron, los objetivos, las variables y definiciones operacionales, así como las estrategias para la en- cuesta. La prueba piloto del cuestionario se aplicó a un grupo de estudiantes de la UNAM; además algunos docentes y autoridades de la USB, dieron su opinión sobre el instrumento.
En virtud del interés en la fase de intervención y para agilizar los resultados, las autoridades de la USB optaron por la aplicación directa del instrumento en las salas de cómputo y que se incluyera al total del estudiantado15.
El diagnóstico requirió un diseño no experimental- transversal-descriptivo. No experimental ya que no se manipulan las variables, sino se observan y describen en la vida académica cotidiana (contexto microsocial); transversal porque la recolección de datos obedece a un momento –días programados para la encuesta- y retrata vivencias en el semestre en curso. El cuestionario contiene los componentes16 descritos en la tabla 1:
Tabla 1.
EJES
INDICADORES
Datos generales
Sexo, edad, licenciatura, grado escolar, si trabaja.
Atributos personales
Actitudes con las que se identifica; situaciones y frecuencia don la que se estresa y cómo se desahoga.
Patrones cotidianos de interacción entre compañeros
Si gusta de trabajar en equipo; caracterización del ambiente en el aula; si gusta relacionarse con compañeros de otras carreras.
Violencia escolar17
Lugares donde es más visible la violencia; roles asumidos ante la violencia y frecuencia; tipo de hostilidad –observada, sufrida y ejercida- su frecuencia.
Relaciones de noviazgo
Cómo acostumbra relacionarse con su pareja, y cómo es tratado por su pareja.
Hipótesis
En el ámbito universitario de la U.S.B. se dan las siguientes tendencias:
H1.- Los tipos de interacción hostil más frecuentes entre estudiantes son diferentes para cada género.
H2.- En los estudiantes de posgrado las expresiones de hostilidad entre compañeros se reducen en compa- ración a las observadas en alumnos(as) de licenciatura.
H3.- Las expresiones de violencia física entre compañeros(as) son menores en relación a las de tipo psicológica y social.
13 La convocatoria se dirigió a estudiantes de ambos sexos de Licenciatura de Comunicación y Multimedios, ya que la propuesta requería aplicar conocimientos metodológicos y ciertas competencias en el manejo de medios de comunicación para las estrategias de intervención. Atendieron la invitación un alumno y nueve mujeres; en la fase exploratoria el único varón decidió no continuar.
14 La etapa de exploración realizada con un diseño experimental, las técnicas empleadas fueron un taller de reflexión sobre el tema e inves- tigación documental. La etapa de Intervención (en proceso), requerirá de un diseño de investigación experimental con el fin de incidir en algunas variables (por definir) mediante la aplicación de estrategias de comunicación.
15 De un universo de 704 estudiantes en la U.S.B. (133 son de maestrías); respondieron al cuestionario el 72% del total de estudiantes de licenciatura y el 53% de maestrías.
16 Por la brevedad del espacio se exponen en este trabajo sólo algunos de los resultados.
17 Para evitar el error de clasificar un acto incidental como situación de violencia entre estudiantes, se acotó a dos o más veces la repetición del acto en una semana, durante el último semestre.
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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 10, No10, DICIEMBRE 2011