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la significación del Otro, la cognición social y el razonamiento moral9.
En la experiencia con pares se fundamentan sub- culturas que incluyen e innovan normas, valores, modas; pueden tener influencias anheladas pero como toda convivencia cotidiana no está exenta de confrontaciones en las ideas, intereses, creencias. Ocasión para aprender a resolver conflictos, o por el contrario, derivar conductas antisociales y violentas.
La violencia entre universitarios expresa, ante todo, una incapacidad deliberativa en donde los disensos sólo pueden “resolverse” vía confron- tación y abuso-rendición. Por lo tanto ¿cómo podemos esperar que los jóvenes tengan una participación asertiva en la discusión de asuntos públicos? (Torres, 2010, p. 198).
La violencia entre compañeros estudiantes es un asunto que trasciende lo personal, cuando aparece el abuso de poder, los pares dejan de ser iguales, la injusticia corona a un sujeto como supuestamente superior; es el problema conocido como bullying o maltrato10 entre estudiantes. La primera referencia so- bre violencia entre pares fue en 1969 con el psiquiatra sueco Heinemann, al que llamó mobbing; la definición más empleada es la de Olweus (2004) cuando “(....) un alumno es agredido o se convierte en víctima, cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (Olweus, 2004, p. 25).
Los roles involucrados en esta violencia se con- forman por la triada de agresor-víctima- testigo; y observa las siguientes características (Barragán, Valadez, et.al. 2010; Varela y Lecannelier, 2011; Ccoicca, 2010):
• Asimetría o desbalance de poder que, mediante la prepotencia, rompe las relaciones entre los que eran iguales.
• Está presente en el agresor la intención de hacer daño o victimizar al Otro(s), para obtener un beneficio material, social o personal.
9 La cognición social en jóvenes implica comprender la dinámica de las conductas humanas; en tanto el razonamiento moral re- quiere construir criterios para juzgar una conducta como justa o injusta, buena o mala. En la juventud temprana, el desarrollo moral es un dominio con transformaciones profundas, donde el joven redefine una orientación moral que, por lo general, proyec- tará durante su vida (Ramos, 2008).
10 Bullying, anglicismo que significa “matón”, bravucón, ejercer poder de matón sobre los demás; tiranizar, abusar, intimidar.
• Repetición en el tiempo de actos de hostiga- miento; frecuencia de por lo menos una vez a la semana y una duración de seis meses (Barragán, Valadez, et.al. 2010).
• Se engendra un círculo de victimización, el pro- ceso de hostigamiento tiende a incrementarse, el agresor acreciente su poder y la víctima se va debilitando (Varela y Lecannelier,2010).
En síntesis, la problemática que aquí se explora se ciñe a las diferentes manifestaciones de violencia protagonizada por el estudiantado universitario, se sitúa el objeto de investigación en el enfoque ecoló- gico. El ámbito inmediato –microsocial- corresponde a la U.S.B.11; el sujeto de estudio es el alumnado de licenciatura y posgrado inscrito en el semestre de enero a junio de 2011).
Objetivo
General: Detectar patrones frecuentes de maltrato entre pares en el ámbito de la U.S.B., a fin de deli- near y realizar estrategias para la promoción de ac- titudes de respeto activo y una convivencia pacífica.
Específicos de la etapa diagnóstica:
• Que las alumnas-participantes apliquen conoci- mientos metodológicos para elaborar un cues- tionario, recabar y examinar evidencia empírica.
• Identificar las formas de interacción asimétricas y hostiles más frecuentes entre el estudiantado de licenciatura y maestría, así como las diferencias entre géneros.
Método
El proyecto global descansa en la metodología de investigación-participación-acción12. Fue muy importante la participación de nueve alumnas en el rol de investigadoras y se espera se con-
11 La U.S.B. es una institución privada de inspiración cristiana que atiende a clases medias urbanas, con antecedentes académicos en escuelas particulares, entre otras características, por lo que los re- sultados no se infieren para estudiantes de otras universidades. 12 Las metodologías participativas de investigación e interven- ción, introducen la perspectiva cercana de los involucrados en la problemática, desarrollan ciertas competencias, profundizan en el análisis de la situación y organizan a los involucrados para superar la problemática.
Facultad de Ciencias Humanas
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 10, No 10, DICIEMBRE 2011
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