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Facultad de Ciencias Humanas
tudiantes a estas competencias es una necesidad en todas las áreas del currículo de estudio, sin importar carrera y/o especialización, pues en cualquier área deberán leer, comprender, criticar, juzgar y opinar a más de escribir coherentemente sobre los temas planteados en cada materia y curso.
La idea de la escritura en la universidad es que los estudiantes sean capaces de comunicar de forma clara y puntual sus ideas en ensayos a través de los cuales demuestren su conocimiento de un tema y que además le den un valor importante a esta capacidad, a través de comunicar correctamente.
La idea predominante es que en la universidad se lee. En la práctica como profesores e investigadores y alumnos sabemos que pocos estudiantes leen, que quienes lo hacen, en su mayoría lo hacen de manera superficial, sin comprender, como lo mencionamos antes, lo que leen. Sin una lectura comprensiva, analítica y mucho menos crítica.
¿Quién es responsable de esta situación?, ¿el sistema educativo nacional?, ¿los medios de comunicación?, ¿la Internet?; la respuesta no es sencilla, no podemos achacar la responsabilidad a un solo factor, es una problemática multifactorial.
Desde la perspectiva crítica, la presencia de los medios de comunicación, que tienen características monopó- licas en nuestro país, la industria cultural, el cine co- mercial extranjero o nacional, para el caso, (que lleva al cine toda, o casi, la literatura y que ha provocado un fenómeno, para otra investigación, “para que leo si lo voy a ver en el cine”), han alejado de la lectura al público en general, y a los estudiantes en particular.
Objetivo
Reconocer, analizar y evaluar las capacidades de lectura de los alumnos que ingresan a la Universi- dad para que sean capaces de comunicarse eficaz y eficientemente a través de la utilización de las herramientas básicas de lectura y escritura.
Método
Se desarrolló un cuestionario piloto sobre hábitos y comprensión de lectura, cuyo propósito fue cono- cer la percepción que los estudiantes universitarios
tienen de lo que es la comprensión lectora así como de las estrategias que se utilizan para la lectura de comprensión. Después de llevar a cabo una prueba, y usarlo en línea a través de surveymonkey.com, se reestructuró para compactarlo usando en algunas preguntas, la escala de Likert y en otras, formato de opción múltiple de manera que entrara dentro de las restricciones del sitio de encuestas por internet antes referido.
Muestra piloto
La encuesta piloto se llevó a cabo a través de http:// surveymonkey.com en donde se obtuvieron 21 respuestas de estudiantes universitarios (a través de una pregunta filtro, no se preguntó otro tipo de dato).
Cada una de las preguntas fue planteada para obtener una visión general del punto de vista de los estudiantes universitarios sobre la lectura de comprensión.
La primera pregunta se planteó para saber si los estudiantes tienen conocimiento sobre lo que signi- fica “comprender”. Se seleccionaron las principales definiciones de la palabra.
En la segunda pregunta se buscó entender cuáles son las estrategias de lectura de comprensión que siguen los respondientes.
En la tercera pregunta se interrogó a los encuesta- dos para que trataran de reconocer su capacidad de comprensión de un texto mediante las estrategias más claras planteadas por Argudín y Luna.
Para la cuarta pregunta se buscó entender las es- trategias que los alumnos siguen cuando descubren que no han comprendido la lectura.
En la pregunta cinco se buscó, regresando a lo bá- sico, tratar de comprender las razones por las que un estudiante lee.
La pregunta seis fue planteada para explorar la capacidad del alumno de entender por qué lee.
La pregunta 7 fue planteada para que el infor- mante aclarara que hace cuando no comprende una lectura.
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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 14, No14, ENERO - DICIEMBRE 2015