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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 14, No14, ENERO - DICIEMBRE 2015
Facultad de Ciencias Humanas
La lectura es vista por la sociedad como la base de todo el resto de los sistemas sociales, lo que nos lleva a descubrir que hay muchas representaciones y mitos culturales en torno a la lectura (Peredo, 2005, p. 10), por ejemplo la laboral y la de información (leer en la oficina o el trabajo, leer periódicos y revistas de carácter informativo o noticioso, para entretener o para formar).
Peredo también nos dice que tiene que haber lectura eficiente y eficaz: “Es deseable leer para alcanzar autonomía intelectual, es indispensable leer para lograr una buena comunicación en una sociedad letrada y es recomendable leer para dejar volar la imaginación y recrear el espíritu” (2005, p. 13).
Por otro lado y enmarcado en el Nuevo Modelo Educativo publicado y puesto en marcha en el 2005 del Instituto Politécnico Nacional (IPN) se entiende que “La práctica docente de la planta docente del IPN, es en lo general, tradicional y centrada en la enseñanza. El Instituto tiene el reto de construir una nueva cultura del trabajo académico, que dinamice la docencia y su relación con la investigación y la ex- tensión sobre la base de profesores con la formación idónea para el nivel que atienden, teniendo como fundamento un nuevo Modelo educativo” (IPN, 2004, pp. 53-54:) “La respuesta a la convocatoria por parte de diversos equipos de docentes... nos confir- ma la existencia de una preocupación compartida acerca de la comprensión y producción de textos por parte de los distintos participantes de la actividad académica...” (IPN 2004, pp. 53-54).
La otra realidad es que desde hace años existe en la educación superior una preocupación que era carac- terística sólo de los primeros tramos de la trayectoria escolar: saber leer y escribir.
Ya no sorprende que los profesores de diferentes carreras universitarias se quejen de las dificultades que presentan los alumnos cuando tienen que hacer una exposición oral y cuando deben elaborar un escrito. No es solamente en el ingreso a la Universi- dad cuando se advierten estas dificultades sino a lo largo de la carrera.
Se supone que en la Universidad se enseña a los estudiantes a leer críticamente lo relacionados con sus profesiones y con la vida social y científica, a reconocer la importancia de analizar la realidad y a proponer cambios y soluciones.
Frente a los medios de comunicación de masas, sus- tentados en la imagen y en el lenguaje oral y visual, y frente a la tecnología digital (Internet, buscadores, redes sociales), la lectura de textos escritos es el medio eficaz para el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la personalidad.
No podemos ni debemos olvidar, que la mayor par- te de nosotros somos el producto de la lectura de muchos libros en los que podríamos incluir novelas y cuentos, pero también obras científicas y académicas.
Además, no podemos dejar de lado que la lectura es una de las estrategias para aprender y para desarro- llar competencias semióticas, discursivas, cognitivas y de comportamiento con las cuales la lectura estable- ce una interesante relación dialéctica con el lector.
En la vida de un estudiante universitario la lectura es decisiva, lleva, de manera directa, al concepto de leer para aprender, en el que reconocemos el objetivo de la lectura: producir en el estudiante un pensamiento que lo lleve la reflexión, al análisis, y que produzca capacidad de interpretación, de crítica y de creación.
Hay que recordar que el tipo de lectura que cada estudiante hace va a crear un tipo de pensamiento; una lectura activa lleva automáticamente a un pen- samiento activo.
La lectura es un tema difícil en los salones de clase universitarios, tanto a nivel de ritmo o velocidad de lectura, como de comprensión. Preparar a los alumnos en la universidad en habilidades de lectura (velocidad, comprensión) es una labor, que aunque ya debía estar cubierta desde la educación básica, indispensable ya que ayuda a que los estudiantes tengan la capacidad de aprender más rápido lo que leen, que lo comprendan, que lleguen a crear trabajos escritos que llenen las necesidades de su formación académica en términos de comunicación.
Es un hecho indiscutible que la sociedad ha evolu- cionado desde el punto de vista de sus capacidades de comunicación, desde los sonidos primigenios, pasando por las lenguas primitivas hasta llegar a las lenguas modernas. Ha transitado de la expresión pictográfica hasta la lengua escrita. Aprendió a leer. Se desarrollaron, al menos tres revoluciones indus- triales importantes que modificaron la posibilidad de la sociedad de desarrollarse más rápido: la imprenta de Gutenberg, la máquina de vapor que redujo el tiempo y el costo de fabricación de los libros y la