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cibernética que acercó los libros (en versión digital) a todo aquel que acceda a una computadora. Es un hecho que la lengua con que se escribe en una computadora es distinta la que usó Cervantes para escribir el Quijote. Cambió el soporte de lo que se escribe. Cambió la forma de leer.
El trabajo del profesor universitario no sólo es ense- ñar los temas importantes de los cursos que imparte sino también ayudar a mejorar las habilidades de lectura y comprensión así como asimilación que hoy incluyen a las tecnologías de información y comunicación y la lectura de otros tipos de medios de comunicación tradicionales, pero que a la vez han cambiado considerablemente. Tal es el caso de los periódicos gratuitos, solo por citar un ejemplo.
Las Tecnologías de información y comunicación (TIC) han traído cambios importantes en los hábitos de lectura y nuevas y necesarias competencias de lectura. En los últimos años han aparecido una mul- titud de empresas de enseñanza de nuevas técnicas y competencias de lectura. Empresas como Técnicas Americanas de Estudio (www.tecnicasamericanas. com) que promete aumentar la velocidad de lectura y la capacidad de comprensión y retención de lo leído mediante la re-enseñanza.
La lectura está cambiando. Hoy existen otros modos de lectura (lo criticamos, pero una forma de lectura son los audiolibros y su derivación en las TIC en donde la computadora o la tableta hacen la lectura y el “lector” simplemente escucha). Hoy tenemos que enseñar las nuevas realidades de la lengua, en donde, por ejemplo en la nueva edición (23ra.) del diccionario de la RAE (Real Academia de la Lengua Española), se incluyen palabras derivadas de las TIC y también de una nueva forma social de hablar el español (solo por citar una “amigovio”).
La lectura sirve para obtener saberes, conocimientos, es una competencia que debe ser asimilada en todos sus aspectos, los formales (gramática, ortografía, sintaxis, etc.) y los adecuados para cada situación comunicativa a la que se enfrente el estudiante en cada momento determinado.
Enseñar a leer en la universidad lleva a los estu- diantes a pensar “¡¿cómo a nivel universitario?!” (Argudín y Luna, 2003, p.11). El estudiante piensa (y lo cree de verdad) que aprendió a leer en la escuela primaria y que con eso es suficiente. Dicen Agudín y Luna “...pocas personas aprenden a leer bien, gran
parte de los errores cometidos por los estudiantes universitarios al realizar un examen, se deben a que no comprenden bien lo que leen o porque no saben leer de forma crítica” (2003, p. 11).
Trabajar en la enseñanza de la lectura (o re-ense- ñanza, como citamos líneas atrás) en la universidad, implica que a través de la lectura el estudiante accede a los nuevos conocimientos de su área de estudio de forma en que los comprende mejor y amplía su cultura y se acerca a los nuevos fenómenos cultura- les con una mayor capacidad de comprensión. Esto incluye, por supuesto, la lectura de las TIC, de los video-juegos y de muchas otras formas de lectura que incluyen, por ejemplo la capacidad de distinguir un conocimiento real y verdadero (o noticia) de la ironía y el sarcasmo de otros que hoy plagan a la In- ternet (ver eldeforma.com o mbsnoticias.com y como los estudiantes reproducen en sus redes sociales las noticias falsas o sarcásticas e incluso como medios de prestigio nacional e internacional han caído en sus trampas sobre la base de las figuras retóricas ya mencionadas).
Uno de los problemas, quizá el más importante, al que nos enfrentamos como profesores en las universidades, es encontrarnos con estudiantes que no están capacitados para desarrollar sus propias ideas, opiniones o juicios razonando lo que leen para elaborar los trabajos típicos de la universi- dad (ensayos o artículos). De entre los estudiantes universitarios tampoco es frecuente encontrar a aquellos que le ven sentido o simplemente placer a la lectura (Argudin y Luna: 2003).
De acuerdo con Argudín y Luna (2003) este problema está en todo el mundo. De igual manera las autoras citan a Sarukhán “En muchos casos los estudiantes llegan con problemas serios de lectura, leen pero no entienden. Y eso es una limitante muy seria” para que los estudiantes avancen en la universidad.
La lectura y la escritura en la universidad son com- petencias indispensables para su desarrollo integral, que incluye todos los elementos curriculares de su carrera además de una amplia cultura que todo estu- diante universitario que se convertirá en profesional debería tener.
El estudiante de nuestras universidades, además, se enfrenta a la cultura multimedia, que implica nuevas formas de leer y escribir. Lectura hipermediática y escritura para hipermedios. El llevar a nuestros es-
Facultad de Ciencias Humanas
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 14, No 14, ENERO - DICIEMBRE 2015
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