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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Dentro de de los los puntos de de convergencia encontramos tres aristas a a a a a a a á las que se podría suscribir como los los más grandes retos a a a a a a a los que que se enfrentaron tanto médicos médicos docentes como médicos médicos internos de de pregrado ya que que la virtualización de de los contenidos fue compleja para para ambos grupos tanto en en en la la la preparación de de clase en en en plataformas de de de videoconferencia como en en en el aprovechamiento de de de éstas En ambos casos es es una tarea que que conlleva compromiso paciencia y práctica por lo que que al hacer esta migración abrupta de lo lo lo lo lo presencial a a a a a a a a a a a a a lo lo lo lo lo digital los los resultados no no fueron los los esperados lo lo lo lo lo que nos lleva a a a a a a a a a a a a a la segunda arista el el bajo aprovechamiento durante este periodo En la l plática con los los médicos docentes ellos han comentado que este punto es es es difícil de de admitir y y asimilar ya que pese a a a a a a a a a a los años de de experiencia al enfrentarse a a a a a a a a a a un un fenómeno sin precedentes el cambio fue complejo y y las estrategias didácticas que antes funcionaban a a a a á a a a a a a a la la perfección ya no no podían ser usadas lo que que obligó tanto a a a a a a a a médicos médicos docentes como a a a a a a a a médicos médicos internos tener que que cambiar su concepción acerca del aprendizaje y empezar a a a a a a a a á a a a a utilizar una una didáctica distinta que requiere de de una una interacción intensa entre docentes y discentes para obtener los resultados esperados poniendo en en en en en en en perspectiva el curriculum y dejando al descubierto la la tercer arista convergente: la la necesidad de de de de d reestructura de de de de d los contenidos académicos de de cara al al momento epidemiológico en en su situación actual (esquema 5) Esquema 5 Puntos de divergencia
Fuente: elaboración propia
En cuanto a a a a a las divergencias encontramos que que los los médicos médicos docentes sostuvieron que que los los médicos médicos internos tenían una mayor facilidad para el uso de de plataformas virtuales lo lo lo cual de de acuerdo a a a a a a a a a a a a a a a lo lo lo comentado por los médicos internos es es incorrecto ya que que pese a a a a a a a que que ellos tuvieran un mejor entendimiento de las plataformas también era era la la primera vez que que tenían que que utilizarlas como parte del año de de de formación más retador de de de su vida académica hasta ese momento Asimismo refirieron que había factores extrínsecos como la la la la conexión a a a a a a a a a a a a internet la la la la estabilidad de las plataformas de de de videoconferencia entre otras que hacían complicado el tomar clases de de de esta manera en en en los primeros meses de de pandemia Finalmente podemos comentar que que los médicos internos de de pregrado que que cursaron estos primeros meses con las modificaciones pertinentes de estrategias didácticas llevadas a a a a á a a a a a cabo por los médicos docentes refieren que en en su año de de servicio social que es el posterior al al internado médico de de pregrado pudieron poner en en práctica habilidades desarrolladas durante el internado lo lo que les dio los recursos necesarios para llevar a a a a a a a a a a a a a a cabo una práctica clínica exitosa una mejor comunicación con sus pacientes y la empatía suficiente para crear un un un vínculo de confianza con con ellos Conclusión
Con base en en los hallazgos obtenidos y la la la la discusión arriba plasmada podemos concluir que las las modificaciones de de las estrategias didácticas al inicio de de la la pandemia tuvieron un efecto positivo tanto en en en docentes como discentes contrario a a a a a a a a a lo lo que que que se podría pensar ello debido a a a a a a a a a que que que ambos actores pudieron reflexionar que que que al inicio de de estos cambios les costó más trabajo poniendo empeño para para lograr reforzar esas habilidades para para alcanzar el objetivo primordial un proceso enseñanza aprendizaje exitoso para todos 56
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - - AÑO 21 21 No21 ENERO - - DICIEMBRE 2022