Page 54 - InvUnivMult2006

Facultad de Ciencias Humanas
disciplina sea fragmentado ya que, en general, primero se estudian los aspectos físicos de la Geografía y, más tarde, los humanos y, en ningún momento, el profesor establece una relación entre éstos. Esta situación es producto entre otras causas de la organización de los contenidos de la asignatura y de la falta de disposición de los profesores para relacionar los conocimientos y explicar cómo los grupos humanos construyen su espacio geográfico según sus recursos, necesidades y relaciones de dependencia con otros espacios.
Ante este escenario, se requiere nuevas alternativas para la enseñanza de la Geografía con un fin de mayor alcance del que tiene el resultado de un examen o la aprobación de un curso. En este sentido, el uso de los textos literarios puede servir como apoyo didáctico en las clases de Geografía, ya que en algunos cuentos o novelas es posible encontrar párrafos en donde el autor describe paisajes característicos de alguna región, la flora y la fauna, el tipo de clima o las ca- racterísticas de la lluvia, los vientos o la humedad, las formas del relieve y la adaptación del hombre a estas condiciones. También es posible utilizar los textos literarios para conocer costumbres y tradiciones que actualmente ya no existen o han perdurado con otro significado o simbolismo. Además es viable identifi- car lugares que aún existen y otros que aunque son producto de la imaginación pueden coincidir con los reales. Asimismo, los textos literarios son un medio de comprobación de la metamorfosis de los espacios, de lo que antes había y ahora ya no hay, de las transfor- maciones que ocurren a través del tiempo, así como de la interacción de fenómenos físicos y humanos y de las relaciones hombre naturaleza.
La relación entre la Literatura y la Geografía
El carácter científico de la Geografía y la visión posi- tivista que persiste en esta ciencia ha limitado y, en muchos casos, evitado cualquier tipo de experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje que implique la subjetividad, en beneficio de lo objetivo, experimental y controlable. Al respecto, el uso de la literatura para la enseñanza de la Geografía se ha restringido en la mayoría de los casos, a artículos de revistas científicas o bien, libros de profesionistas o especialistas en temas geográficos, dejando fuera cualquier otro tipo de literatura que por su orientación las autoridades del sector educativo y, algunos, profesores consideran no confiables para los fines de la asignatura, como puede ser el caso de las novelas, los cuentos, los poemas o los diarios de viajes, entre otros. Sin embargo, estos géneros literarios, sin las restricciones de los textos científicos, permiten enriquecer, complementar y,
en algunos casos, proporcionar nueva información geográfica que evita el reduccionismo o la descon- textualización de los conocimientos que se imparten en el aula de forma oral.
El texto literario, en su más amplia definición de material escrito, agrupa desde la novela, la poesía, la nota periodística, las guías de viajes hasta los documentos personales, por ende, sus objetivos de realización son diversos y en el caso de la novela, los cuentos o la poesía, no existe una clara intención, que va desde el entretenimiento hasta la reflexión, sin que estos propósitos sean sinónimos de falta de se- riedad y veracidad de la información, o bien, porque ésta no se obtuvo a través del método científico y con la formulación de una hipótesis (Eagleton, 2004).
En Geografía, el uso de los textos literarios además permite que los alumnos a través de su lectura iden- tifiquen la relación que existe entre la sociedad y la naturaleza y la forma en cómo la humanidad de manera permanente construye y modifica su espacio y cómo sus habitantes lo perciben, situación que no ocurre en los libros de texto en donde existe la evi- dente división entre los conocimientos de Geografía Física y de Geografía Humana. Algunos de los últimos trabajos que han manejado la propuesta del uso de la literatura en la enseñanza de la Geografía son el de Carles Carreras (1998) enfocado a la cuestión de la didáctica y el manejo de los textos literarios en la clase de Geografía, por su parte, Juan Manuel Suá- rez (2002) en su artículo primero analiza la cuestión de lo objetivo y subjetivo dentro de la Geografía y después indaga el contenido geográfico de la na- rrativa de viaje de José Manuel Caballero Bonald, con importantes descripciones de lugares distantes, así como de la provincia española. Con un enfoque diferente José R. Dandon (2003) aporta un análisis de algunos de los textos de Jorge Luís Borges para identificar su contenido geográfico, real y metafórico y la trascendencia de su lectura.
Joseph Vicent Boira y Pedro Reques (1996) consideran que los textos literarios se pueden utilizar de diversas formas en la clase de Geografía, sin embargo, cada una depende del nivel educativo y de conocimientos de los alumnos y sobre todo, de la disposición tanto del profesor como de los estudiantes por estudiar a través de nuevos métodos de enseñanza. A conti- nuación se ofrecen algunas sugerencias del uso de los textos literarios para la clase de Geografía, preci- sando que no son recetas y que cada profesor puede enriquecer o modificar según su contexto.
InvEstIgaCIón UnIvErsItarIa MUltIDIsCIplInarIa - año 5, no5, DICIEMbrE 2006 59