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InvEstIgaCIón UnIvErsItarIa MUltIDIsCIplInarIa - año 5, no5, DICIEMbrE 2006
Facultad de Ciencias Humanas
• La lectura de un texto literario puede despertar la imaginación de los alumnos, cuando algún autor nos describe algún paisaje, entonces, se puede solicitar al alumno que realice un dibujo tomando en consideración tanto los elementos natura- les como los culturales.
• La lectura de novelas históricas permite que el alumno puede reconstruir un paisa- je (natural, regional o urbano) que a través de los años ha tenido diversas modificacio- nes, reconociendo los elementos que han permanecido y los que han desaparecido, como un análisis geohistórico.
• En un texto literario el alumno puede identificar todas las palabras que tengan relación con la Geografía, esto es, que son parte del léxico de la ciencia.
• A través de la lectura de novelas se puede conocer las costumbres, las tradiciones, formas de vida y actividades económicas de algún lugar del planeta, sin tener que viajar.
• Las novelas de viajes, de migraciones o de conflictos bélicos nos permiten identificar diversos lugares, que el alumno puede uti- lizar para localizarlos en un mapa y trazar las diversas rutas.
Objetivo
Comprobar que el uso de algunos textos literarios es una herramienta para la enseñanza de la asignatura de Geografía.
Metodología
La primera etapa del trabajo de campo consistió en la elección del género literario para realizar el trabajo de campo. La elección fue por la novela y el cuento por dos principales razones, la primera, por la riqueza y diversidad de temas que manejan y, la segunda, por el acercamiento, aunque limitado, que tienen los alumnos de educación básica con estos géneros.
En la segunda etapa se realizó la selección de las novelas o los cuentos para ejecutar la estrategia didáctica, de acuerdo con dos criterios: su conte- nido y su relación con algún tema de la asignatura de Geografía de la educación primaria. Debido a la amplitud del temario de Geografía en los cuatro grados en los que se imparte la asignatura, se deli- mitó el campo de elección al contenido de cuarto grado, porque en éste la escala de trabajo de los conocimientos geográficos es a nivel nacional, sin embargo, aún con esta delimitación, la elección de las obras representó un reto, por el número de autores de la literatura mexicana que, en alguna parte de sus trabajos, tienen referencias o utilizan un lenguaje geográfico, problema que se solucionó con la selección de obras de trascendencia literaria y de autores de reconocimiento nacional e inter- nacional. Se precisa que el lenguaje geográfico es más que la cita del nombre de lugares e incluye la descripción de paisajes naturales y culturales, el recuento de costumbres, la relación sociedad- naturaleza y la construcción y modificación del espacio geográfico, entre otros.
Los textos elegidos fueron cuatro: dos novelas, un libro de cuentos y uno de crónicas. El libro de cuentos fue “El llano en llamas” de Juan Rulfo y, del mismo autor su novela “Pedro Páramo”, y la elección se debió a que los textos de Rulfo están impregnados de elementos geográficos para citar y describir poblaciones y paisajes rurales, que si bien algunos son reales, se pueden localizar en un mapa y hasta se denominan como las tierras Rul- fianas (Talpa, Comala, Sayula, San Gabriel, etc.), la mayoría son ambientes con un tiempo y un espacio indefinido, producto de un conocimiento profundo de la realidad social del campo y las comunidades rurales de México, situación similar a la que existía y aún existe en el país, en el continente y en otros espacios en el mundo. Según Alberto Vital (2004): ,...,“la historia general y regional, tanto como la antropología, la geografía y la arquitectura, le ofrecieron [a Rulfo] herramientas para entender de manera sistemática el país y el continente a partir de la región de origen [Jalisco] ,...,”
La obra de Juan Rulfo además se seleccionó porque fue parte de la corriente regionalista y la primera publicación de sus dos obras se dio en la consoli- dación del nacionalismo cultural del país durante la década de los cincuenta y durante parte de la etapa del proyecto educativo de Unidad Nacio- nal. Al respecto el autor declaró: “El paisaje que