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Ciencias Sociales y Humanidades
Introducción
Un sofista que había viajado mucho le pregunta a Sócrates, en son de broma: “¿Estas todavía aquí y sigues diciendo lo mismo? Pero así te pones la cosa fácil”, Sócrates responde: “No, ustedes sofistas se las ponen fácil, pues siempre dicen las novedades y lo más nuevo y cada vez algo diferente. Pero lo difícil es decir lo mismo y lo mas difícil: decir lo mismo de lo mismo”. El sofista es Hipias (Jenofonte, 1999, p. 111).
Este artículo refiere al problema más común y con- troversial en la fase terminal de las carreras de licen- ciatura y posgrados en las universidades de México. ¿Qué problema obstruye el logro de documentos de investigación para titulación? La búsqueda de la solución no es absoluta, ni la solución misma aquí expuesta. La problematización aborda diversidad de ellos y no son de fácil abordaje. Al final, mover de lugar los sentidos dados a diferentes obligaciones metodológicas-estratégicas orienta la propuesta que luego de las conclusiones soporta lo expresado.
Las consideraciones abordadas buscan la fundamen- tación epistemológica para el texto en justificación dirigida al lector respecto a los inicios de una epis- temología de las estrategias o estrategias episte- mológicas. Este problema además, infiere pensarlo más allá de las fronteras de nuestro mismo círculo exterior, y está presente y activo en el conocimien- to por escrito. Los argumentos están orientados a develar este asunto.
Titulación-problema
No es novedad... el asunto aflige actualmente a “casi toda” institución de educación superior en México. El dolor de cabeza de “cuándo” y “cuánto” está im- plicado en este punto: la titulación de egresados... situación ¿de los últimos diez lustros?
En cuanto a las metas propuestas, éstas alcanzan un sentido aceptable y son muy prometedoras en pers- pectivas: 10 al 15 %; hasta el extraordinario 20%. No obstante, el problema se ha vuelto sin solución, en continuidad y en el terreno de la perpetuidad. Falta mucha atención especialmente en la investigación del problema. Si no hay investigación no hay con- clusiones y mucho menos propuestas de solución.
¿Qué problema obstruye el logro de documentos de investigación para titulación? En esta condición, el fantasma del “final pendiente” o netamente
inconcluso de miles de estudiantes a todos los niveles sigue presente. La problemática queda al descubierto en los buscados, solicitados y exigidos “trabajos escritos”, donde se mueven en un círculo casi perenne. De estos trabajos escritos hay con- troversias; se debate principalmente en el campo del método: su manejo, aplicación, su enseñanza y aportes renovados al método, estrategias del método, etcétera. Ámbito científico por supuesto, pero sin soluciones en el terreno concreto. Desde allí entonces surgen los otros problemas más a fondo: los epistemológicos, que tienen como uno de sus orígenes, por supuesto entre otros, el método. Mé- todo entendido, en este sentido, como la situación incondicional de organización y exposición universal de la ciencia moderna.
Por otro lado, compartiendo las estrategias, están quienes escriben los documentos de investigación: los estudiantes. Porque es necesario también mencionar que los intentos de titulación han sido orientados a encarar los problemas en las llamadas “nuevas modalidades de titulación” que tienen como objetivo darle una solución mediática al pro- blema. Estas soluciones no pasan en general por la investigación.
Cuando hay problemas epistemológicos (me re- fiero al de conocer a través de la ciencia y hacia la ciencia misma, escrita) se requiere un sentido de re-construcción de conocimiento con bases sólidas. En otro sentido de lo epistemológico, es un ponerse de acuerdo para conocer en lo conocido lo escrito, como intención de entender colectivamente de qué se trata eso. Estos acuerdos someten a revisión la escritura, en especial cuando “hacemos ciencia”. Y aquí quiero acercar lo epistemológico, para poner un puente hacia el acto de escribir. No obstante, visto de esa manera, sería en la superficie. En defi- nitiva, el lenguaje que está en lo profundo hay que cuidarlo. Este cuidado a su vez no siempre está con- creto en la escritura. Ante nuestros ojos se oculta en la lucha de nuestros alumnos por tratar de poner en escritura su pensamiento. La escritura como palabras “en papel” está a revisión, en la propia escritura. Es el texto quien lo dice frente a nuestros ojos. Por lo tanto, tiene un valor que sólo desde allí lo podemos “rescatar” para ampliar la escritura.
El panorama nos adjunta algunos problemas. El sim- ple asunto está ante nuestros ojos, la escritura, que se delimita en palabras que nos dicen mucho de una situación precaria. Esta precariedad está asentada
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 8, No8, DICIEMBRE 2009
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