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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 8, No8, DICIEMBRE 2009
Ciencias Sociales y Humanidades
representan hermenéuticamente la necesidad del compromiso con la pregunta con que inicio: ¿qué problema obstruye el logro de documentos de in- vestigación para titulación?
Las respuestas se agrupan en tres orientaciones, La primera, comprende las dificultades en la investiga- ción en sí. Los problemas para llegar a las fuentes, las dificultades con la información de calidad y la experiencia en el encuentro con el conocimiento. Un segundo grupo habla de las dificultades para recibir las asesorías y orientaciones en la investi- gación. El tercer grupo describe dificultades con la escritura, ya no respecto a técnicas del lenguaje, la gramática u ortografía que es muy común, sino a la dificultad concreta del hecho de poner el pensar en palabras escritas.
Discusión
Desde la experiencia en la cercanía de los documen- tos de titulación, he inferido que el problema es es- tratégico. Más allá del sentido militar de la palabra: estratégico. Y del conocimiento. La búsqueda en el problema nos lleva directamente sobre el “cómo” (instrumentalización) lograr esos documentos que la comunidad universitaria ha ansiado y no los obtiene. Sí, hay dificultades en la investigación, hay dificultades en las asesorías y hay apuros en la escritura. El riesgo conlleva el atributo de los traba- jos, que están sujetos a revisión. Suceden entonces la exégesis, consideraciones sobre epistemología y sus obstáculos, que arriban a la compresión de las dificultades con porcentajes concretos. No aparece en los datos obtenidos solución total de la situa- ción, pero sí mejoras que provocan avances en la investigación, con nuevos problemas para abordar epistemológicamente. Éstos continúan en estudio: dificultades personales luego de obtener el docu- mento terminado, problemas administrativos que retrasan la obtención del grado, etcétera.
En la extensión del presente documento hay una generalidad expresada respecto a la epistemolo- gía, que Bunge (2002) llama “regional” y queda cohesionada para estrategias o para una estrategia epistemológica, propuesta para la escritura como sentido necesario de acuerdos y de reflexión para el lector.
Cuando hablamos de titulación, de investigación
para titulación, entonces en este marco, ¿cambia el sentido de las más académicas discusiones? ¿Cambia el sentido de los alcances estratégicos en investi- gación? y sobre todo ¿centra el asunto en un lugar muy descuidado? No, sencillamente es hablar “de lo mismo...” epistemológicamente. Los objetivos alcanzados dejan parcialmente resuelto el asunto. Resuelven parcialmente el sentido hipotético ex- presado donde pueden aparecer otros problemas.
Conclusión
“Lo mismo de lo mismo” (Jenofonte, 1999). De las urgencias que suceden, están las de reorientar nuestro discurso escrito, para encontrar la salida en el discurso de nuestros alumnos. El aporte desde la escritura, desde nosotros en el cálido acompaña- miento necesario. Complacencia por la academia al encuentro de la escritura. Sí, al acercamiento a la libertad de escribir y a la libre elección de la investigación. Pero incluso la libertad tiene sentido cuando hay experiencias que la sustentan. Bastarían, para esto, aparentemente los cursos de redacción ¿conjuntos? No. ¿Aprenderse las reglas gramaticales memorísticamente? ¿Formación continua de aseso- res? ¿Abordaje colectivo de estos problemas? ¿Hasta dónde? No debemos quedarnos en la pregunta del ¿qué desea saber?, sino en el reverenciar profun- damente ese deseo, asunto que ocurre raramente.
En este asunto hay un discutir y acordar, además, cada una de las dificultades que encuentran en decir lo que quieren decir y en lo que no se atreven a decir. En los encuentros aciagos que tienen con el poder, de quienes manejan administrativamente la información y quienes la necesitan ocultar. Y no bastarán las estrategias para abordar lo conocido, sino aquello que se oculta de la realidad, ¿en la “realidad”? Esto quiere decir, docentes con la co- rrespondiente experiencia en investigación, que conozcan las diferentes modalidades de titulación, así como sus principales diferencias.
Además de auscultar lo previo y orientar estética- mente el deseo de saber. Llegar a los que tienen miedo luego de lo ya dicho, porque como autoridad de algún tipo, también son cómplices de no atre- verse a llegar a fondo, quedando al descubierto cuándo la investigación se sitúa fuera de la ética o de aquellos lineamientos básicos universales que hacen de la hipótesis centro único de atención.