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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 12, No12, ENERO - DICIEMBRE 2013
Facultad de Ciencia y Tecnología
unidades didácticas es como debe guiarse el pro- ceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias (López, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p.51).
A partir de lo anterior:
se debe construir el conocimiento sobre una base conceptual sólida que facilite al docente la aplicación de estrategias didácticas que le sean significativas a la mayoría de los estudiantes y a éstos les procuraría elementos susceptibles de ser incorporados a su particular estilo de aprendizaje (López, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 51).
Finalmente para verificar que se alcanzó el apren- dizaje, se realizó la evaluación, ya que: el elemento guía para la evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje en histología y embriología es la com- prensión de la microestructura normal del cuerpo de un organismo, animal o vegetal, así como analizar la estructura de la célula y sus componentes, conocer su integración en tejidos y en órganos y la capacidad de visualizar su función espacial dentro del cuerpo. La evaluación no puede reducirse únicamente a medir los conocimientos y la capacidad de reconocer estructuras microscópicas (Petra y Varela, 2001 p 47). La evaluación práctica en la histología y embriología involucra la evaluación previa de habilidades viso- cognitivas, con base en un conjunto de acciones, formas de actuar y de llegar a resolver tareas por medio de: a) el microscopio, b) las transparencias, c) las estrategias didácticas y d) la evaluación viso- espacial (Petra y Varela, 2001, p. 53).
Con base en lo anterior, el alumno al tener su propio estilo de aprendizaje, se le debe enseñar a partir de éste por medio de técnicas diseñadas a su estilo de aprendizaje para tener éxito académico.
Objetivo
Identificar los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio de los alumnos de 4o y 5o semestres de la licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencia y Tecnología, de la Licenciatura en Biología de la Universidad Simón Bolívar México; con base en los cuales se aplicarán las técnicas de enseñanza- aprendizaje adecuadas en las asignaturas de Histo- logía y Embriología, que le permitan el desarrollo de las habilidades visuales como la observación y la memoria visual.
Método
Se trabajó con un total de 41 alumnos de la li- cenciatura en Biología de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar México; los cuales correspondían a los siguientes semestres: 2013/2 (n=21) que cursaban la asignatura de histo- logía; 2011/1 (n=4) y 2012/1 y 2 (n=16) que cursaron ambas asignaturas. Se trabajó en tres fases:
Fase I. Conocimiento de los alumnos
Para la cual se aplicaron cuestionarios para la eva- luación de opiniones y actitudes ante la histología y embriología basadas en el uso de:
• Estilos de aprendizaje, percepción de la reali- dad y la información, con base en 4 estilos de aprendizaje, todos igualmente valiosos (Gastelú, 1997) (figura 2).
• El instrumento MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich y DeGroot (1990), el cual nos da una idea de sus hábitos de estudio.
• Examen diagnóstico que constó de dos partes, en la primera se proyectó una imagen histológica y se solicitó que la dibujaran con el mayor detalle posible. En la segunda parte se utilizó la técnica QQQ: “Qué conozco, qué quiero saber y qué aprendí” (Pimienta, 2008 p 85), para detectar los conocimientos básicos que tiene el alumno.
Fase II. Aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje
• Utilización de esquemas y elaboración de mo- delos, para la identificación de tipos celulares y su relación con el tipo de tejido, así como para la diferenciación entre tejidos vegetales y animales.
• Elaboración de diagramas de flujo para relacio- nar vías de señalización durante el desarrollo embrionario con incógnitas para ser completa- das por los alumnos.
• Aplicación de la técnica ABP (aprendizaje basado en problemas) (Sola, 2005), con escenarios rea- les sobre reproducción asistida, enfermedades hereditarias y desextinción, entre otras.