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INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - AÑO 14, No 14, ENERO - DICIEMBRE 2015
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Facultad de Ciencias Humanas
ternura y comprensión –tradicionalmente asociados con las mujeres-. De esta forma se rompen algunos estereotipos de género y, en síntesis, los tres valores básicos de la democracia moderna: libertad, igualdad y fraternidad (Salazar y Woldenberg, 2001), son valorados como positivos.
En cuanto a los derechos humanos, entendidos como las cuestiones instrumentales que le permiten a la persona su realización (Hernández, 2010), la serie nos muestra que los animales -así como los humanos- tienen derecho a vivir dignamente, a ser respetados, a no ser discriminados y, en una palabra, a ser felices. Finalmente, los personajes tienen conciencia de sí mismos, de que son pequeños y de que pertenecen a un contexto y a algo que se llama: mundo.
Discusión
La serie Mascotas maravilla comparte un objetivo educativo con otras producciones ya famosas de Nick Jr., como Dora, la exploradora, Go, Diego, Go! o El equipo Umizoomi, las cuales, a través de una interactividad con el niño televidente al que invitan a responder preguntas y a participar en la toma de decisiones, fomentan distintos aprendizajes, como la solución de problemas, el conocimiento de elementos de una lengua extranjera, el reconocimiento y respeto del medio ambiente y la inteligencia matemática (Gardner, 2001).
Aunque las Mascotas maravilla no son tan interactivas como las series anteriores –sólo en un capítulo se invita explícitamente al niño televidente a que haga algo-, sí promueven enfrentar la incertidumbre y participar del aprendizaje permanente pues, como vimos, un aprendizaje previo se aplica para resolver un problema nuevo; es decir, la información exterior interactúa con los esquemas de conocimiento previo, volviendo significativo al aprendizaje (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
En la serie objeto de análisis es posible identificar con claridad la mayoría de las competencias para la vida consideradas por la autoridad educativa de nuestro país. Estos dibujos animados permiten, además de lo ya mencionado, ubicar acontecimientos en un contexto que va más allá de lo local; es decir, apelan a una identidad terrenal, caracterizada por nuestra pertenencia a una misma comunidad de destino, donde la naturaleza tiene cabida. La serie
invita a la comprensión mutua entre las personas, lo cual es la base de una cultura para la paz y una vía para que la humanidad salga de su estado actual de incomprensión y destrucción. Del mismo modo, promueve el reconocimiento y el respeto de las autonomías individuales y de la especie humana en su conjunto (Morin, 2001).
Como advierte Delors, de acuerdo con la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, “se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos (...) (Delors, 1996, p. 22)”. En este sentido, la educación básica es fundamental para fomentar pilares de la educación que permitan afrontar los nuevos retos.
Ante esto, lejos de enfocarnos en la acumulación memorística de datos y en las tareas rutinarias escolares como estrategia, lo que hace falta es situar a “la escuela en un territorio abierto, compitiendo con otros servicios e instituciones por el interés de los aprendices y familias” (Pérez Gómez, 2012, p. 18).
De este modo, como un esfuerzo por integrar la televisión a los procesos educativos en el aula, el presente artículo se inserta en la demanda específica del sector de educación básica: mejoramiento académico y desarrollo educativo, concretamente en el tema de “materiales y recursos educativos”, de acuerdo con la política educativa en México. Cabe señalar la vigencia de las competencias para la vida en los programas actuales, incluido el Plan Sectorial de Educación 2013-2018 de este sexenio.
Conclusión
Alcances
Al finalizar la investigación, se cuenta con un mapeo de competencias para la vida contenidas en la serie objeto de estudio que están relacionadas con la RIEB: competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.