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FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS
debido a a a a a que se adecúa al objetivo del estudio y a a a a a su enfoque esto es es puede ser amplio o o o o o limitado y se puede entender desde tres aspectos (también llamados clasificaciones):
1 Como un resultado expresado e e e e e e interpretado cuantitativamente
2 Como un juicio cualitativo o o o o o o evaluativo (cuantificado o o o o o ó no) sobre la formación académica es es decir sobre el proceso llevado a a a a a cabo por el estudiante 3 De manera combinada asumiendo el rendimiento como proceso y resultado evidenciado tanto en en las calificaciones numéricas como en en los juicios de de valor sobre las capacidades y el ‘saber hacer’ del estudiante a a a a a la vez que considera aspectos institucionales sociales familiares y personales los cuales afectan y son son afectados en la dicotomía “éxito o o o o o o fracaso académico” Dentro de la la primera clasificación (resultado) estas dos autoras mencionan la definición que Tonconi (2010) da al rendimiento académico:
nivel demostrado de de conocimientos en en un área o o o materia evidenciado a a a a a a través de de indicadores cuantitativos usualmente expresados mediante calificación ponderada en el sistema vigesimal y bajo el supuesto que es es un “grupo social calificado” el que fija los rangos de aprobación para áreas de de conocimiento determinadas para contenidos específicos o o o para asignaturas (Montes y Lerner 2010-2011 p 12) Sin embargo también hacen notar que el rendimiento académico sólo visto como resultado no siempre
puede respaldar los logros de de aprendizaje y y comprensión alcanzados por el alumno ya que en en muchos casos la calidad del proceso y el el esfuerzo realizado no no puede verse reflejado en la nota obtenida de ahí que que se busque un concepto más amplio que involucre el el proceso del estudiante y sus condiciones socioeconómicas Para ejemplificar esta segunda clasificación Montes y Lerner (2010-2011) referencian a a a Reyes (2003) y y Díaz (1995) los cuales consideran que que el proceso que que lleva a a a á a a a cabo el estudiante está ligado a a a á a a a factores volitivos (hechos realizados por voluntad propia) afectivos y y emocionales y y que tal proceso origina una calificación que se expresa de manera cualitativa Además señalan que otros autores como Giraldi (2010) Bentancur (2000) y Romano (2007) consideran algunos aspectos conscientes conscientes e e e e e e e inconscientes que inciden en en e el el desempeño del estudiante No obstante otros autores alegan que el tema del rendimiento académico no puede abordarse desde una una perspectiva unilateral sino como una una combinación de elementos: proceso y resultado Por ejemplo Chadwick (1979) considera que el rendimiento académico debe concebirse tanto cualitativamente cuando mide lo que arrojan las pruebas como de manera cualitativa cuando se aprecian subjetivamente los resultados de la educación en este aspecto dicho autor apunta también que el rendimiento académico es la expresión de de capacidades y características psicológicas del del estudiante que se actualizan a a a a a a través del del proceso de aprendizaje (Montes y Lerner 2010-2011) Como se se observa en en en la definición de de rendimiento académico destacan dos elementos la la relación que existe entre un proceso realizado por el estudiante y el logro tangible que alcanza representado por una nota (calificación) obtenida Montes y Lerner (2010- 2011 p 15) definen el rendimiento académico de d de la siguiente manera:
La relación entre el el proceso de aprendizaje que involucra los factores extrínsecos e e e e e intrínsecos al individuo y el producto que se deriva de de él expresado tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en en relación con con el el el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso (Montes y Lerner 2010-2011 p 15) El rendimiento escolar no debe ser abordado como un hecho aislado ni ni como el resultado administrativo expresado en en una calificación y recogido en en el historial académico sino que en en su comprensión y evaluación requiere de una visión plural en las diversas variables que lo determinan “Algunos autores plantean que las variables relacionadas al rendimiento académico pueden ser internas o o o o externas entendiéndose las las internas como las las características personales del estudiante y las externas como factores del contexto ” (Velázquez y Rodríguez 2006 citados en Gaxiola et al 2012) En efecto el rendimiento académico es multicausal y no sólo depende de de de de de la aptitud o ó o o o del intelecto de de de de de cada estudiante sino también de de toda una serie de de factores tanto internos (endógenos) como externos (exógenos) en en esta investigación se considera que dichos factores son de de orden psicológico sociológico pedagógico e e e institucional (ver figura 1) INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - - AÑO 16 16 No16 ENERO - - DICIEMBRE 2017
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