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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
sociólogo francés en torno a a a a las bondades del juego parece desviarse a a a a a a una percepción negativa en torno al juguete De entrada sostiene que el el juguete no es el el juego y expone una inquietante argumentación:
[Los juguetes] se tratan de de una proyección de de la conciencia de los adultos sobre la imaginación pueril y de de una especie de de utopía paterna cristalizada en una niñez perdida [ ] El juguete es antes que nada un regalo regalo Mediante este regalo regalo el el adulto trata de penetrar en en el el mundo perdido de su propia niñez misma que proyecta sobre el joven El adulto se ofrece a a a a sí mismo una distracción mediante una especie de operación mágica incluso se hace perdonar su su edad su su incomprensión y hasta una culpabilidad cuyas razones pueden ser diversas (Duvignaud 1977 pp 45-46) La crítica que hace el autor en torno a a a a a ciertos juguetes es es es la la manipulación destructora que le impone al al niño niño Porque en vez de permitir al al niño niño elegir su juguete es el el el adulto quien lo elige como si fuera para sí mismo De ahí que según Duvignaud: “el adulto da para recuperar su infancia y dominar al niño” (1997 p p 46) Pero esta premisa nos hace caer en una discusión: si si culpar al juguete per se o o o o o o al adulto si por ejemplo el menor comenzara a a a a a desplegar una serie de de conductas agresivas durante y después del del juego a a a partir del del uso de de de de de determinado juguete juguete ¿El culpable es el el juguete juguete el el adulto que lo eligió mal ó o o o o el el menor al al interiorizar para sí mismo las decisiones y aficiones del adulto?
Muy frecuentemente el el niño destruye el el juguete ya sea durante la misma dinámica del juego o o de de manera deliberada como solía hacerlo Sid el el niño malo antagonista de Andy en Toy Story (Lasseter 1995) Según Duvignaud el el niño destruye el el juguete:
porque de de tal suerte restaura la libertad del juego dentro del sistema de de de objetos fabricados Destruyéndolos la la aparta de su función -la grúa se convierte en en en auto el tren en en en un proyectil- y y los restituye a a a a a la la indeterminación de de las cosas inútiles Esta destrucción es es la parte del juego que mediante el juguete destruido restaura la libre actividad donde se dispone impunemente de de las cosas (Duvignaud 1977 p 46) severidad al niño que destruye sus juguetes o o que los arma y ensambla de distintas maneras si dicha actividad es contemplada como parte de la la creatividad lúdica pues:
felizmente la la conciencia y la la existencia no quedan encerradas en en el juicio determinante y nosotros disponemos de de una capacidad de de invención sin límite que nos abre una experiencia posible nunca conceptualizada pero siempre inspirada por la forma hipotética de un concepto inencontrable (Duvignaud 1977 p 61) Así mediante el juego con con las cosas comunes con con frecuencia investidas de de un poder mágico que las convierte en en juguetes el niño se abre a a a a la experiencia de de la la vida se entrega a a a a a á a a a la la práctica de de lo imaginario se divierte con sus emociones y a a a partir de la metáfora (el “como si fuera ”) hace una imitación de de la naturaleza que le le le rodea con sus elementos positivos y negativos Y es es justamente en en este último punto el de la simulación el el de de la la trasgresión que implica el el acto de de imitación que se mueve entre la la ilusión ó ó o ó la la ficción hacia la fascinación en en donde Duvignaud centra su preocupación en en en torno al momento en en en que el juego o o o o o el juguete podrían identificarse con ciertos actos desviados “como puede serlo la guerra” (1997 p p 85) Porque la fascinación del juego podría encontrar arraigos distintos y adquirir sentidos más allá de l la diversión sana y perpetuar conductas violentas ó o o o agresivas Objetivo
El objetivo del presente trabajo consiste en en determinar si las características particulares del juego (como (como actividad lúdica) y el juguete (como (como herramienta que concretiza la praxis lúdica) pueden determinar facilitar o o ó reforzar la adquisición de de conductas violentas en en en en el menor o o o o o bien reforzar la adquisición y vivencia vivencia de valores para la convivencia social El estudio de de caso abordará a a a á a a niños y y niñas de de 4° y y 5° grado de educación básica en una escuela primaria particular incorporada a a a a a a a a a la la Secretaría de Educación Pública ubicada en en la Delegación Benito Juárez 34 No habríamos entonces de de juzgar con demasiada
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA - - AÑO 16 16 No16 ENERO - - DICIEMBRE 2017